Hola a todos!, ya nos queda menos para comentar los sistemas educativos de los top ten en el informe PISA.Tachannn,tachann! ante nosotros el complejo y a la vez brillante sistema educativo de CANADÁ:
-UNA EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD: CANADÁ
El sistema de educación pública canadiense abarca escuelas de nivel de kínder hasta le grado12. Todas las escuelas públicas en Canadá están acreditadas por las provincias, siguen un plan de estudios estándar, emplean exclusivamente profesores certificados por le gobierno y son de fondos públicos.
Aunque el sistema educativo de cada provincia presente muchas similitudes, cada uno tiene su propio plan de estudios y directivas para reflejar la cultura y la historia de su región.
-MÁS DE 95% DE LOS CANADIENSES ELIGEN UNA EDUCACIÓN PÚBLICA PARA SUS HIJOS.
Canadá gasta más en educación (per cápita) que cualquier otro país del G8.
Los estudiantes de la secundaria pública canadiense rozan la cumbre mundial en las pruebas estandardizadas. Los títulos de graduación de la escuela secundaria canadiense son reconocidos en el mundo entero.
Las escuelas públicas canadienses han aceptado estudiantes internacionales desde los años 1980. Tienen una infraestructura bien desarollada y apoyo incluyendo a la enseñanza de ESL (inglés como segundo idioma) y a programas de hospedaje cuidadosamente supervisados.
Casi todas las escuelas públicas son mixtas y aceptan estudiantes internacionales para cursar programas de graduación de la escuela secundaria o para estancias más cortas de algunas semanas, meses o de uno o dos años. Muchas escuelas primarias también aceptan alumnos para estudios a corto o largo plazo.
La mayoria de las juntas escolares no ofrecen una educación religiosa, pero en algunas provincias ciertas escuelas religiosas también son financiadas por los fondos públicos.
ALTO NIVEL DE VIDA
Los estudiantes y sus padres eligen a Canadá como destino de estudios porque los gastos de escolaridad son competitivos y permiten llevar un alto nivel de vida. El nivel de vida en Canadá es uno de los más altos en el mundo.
“Las Naciones unidas clasificaron canadá en el cuarto lugar en su Indice de Desarollo Humano para 2007-2008. El nivel de vida del país, el sistema de atención de salud, el nivel educacional, las viviendas, las instalaciones para actividades culturales y recreativas, el nivel de seguridad pública y las oportunidades de turismo, todo es de un alto nivel de calidad. ” (fuente : Informe sobre el desarollo Humano 2007-08, Indice de Desarollo Humano 11/2007).
1.-ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN CANADÁ
En cada provincia o territorio, el ministerio o el departamento de la educación es responsable de la educación elemental y secundaria. El desarrollo del plan de estudios, los estándares, y los mecanismos de evaluación, son desarrollados
centralmente por el ministerio o en común con las consejos locales de la escuela,usando generalmente a comités integrados por varios expertos en materia educativa. No hay un plan de estudios nacional ni hay estándares nacionales para la educación, aunque nueve provincias y dos territorios están desarrollando un plan de estudios nacional.
Además, todas las provincias están colaborando en fijar los estándares
para la ciencia en lo referente al programa de los indicadores del logro de la
escuela (SAIP).
La educación elemental en la mayoría de las provincias cubre los primeros 6 a 8 años de la escolaridad obligatoria. El grado uno comienza generalmente cuando un niño ha alcanzado la edad de seis años, aunque la mayoría de las provincias ahora ofrecen un año opcional o dos de la educación preescolar. El punto de transición de la escuela elemental a la escuela secundaria varía de jurisdicción a jurisdicción, e
incluso dentro de una misma jurisdicción determinada. Algunos consejos escolares organizan una serie continua de la escuela elemental a la secundaria, por ejemplo, del jardín de niños al grado 6°, los grados 7 a 9 (junior high), y los grados 10-12 (senior high). Después de 6 u 8 años de educación elemental, los alumnos acceden a un programa secundario de educación hasta completar 12 años de escolaridad.
Una gran variedad de programas vocacionales (entrenamiento para el trabajo) así como académicos - se ofrecen en el nivel secundario, generalmente dentro de la misma escuela. Los cursos vocacionales se ofrecen típicamente durante los dos últimos años de la escuela secundaria, aunque algunos cursos que preparan a estudiantes para especializarse se pueden tomar antes. Una vez que la escuela secundaria se haya terminado con éxito, un estudiante puede aplicar hacia una universidad o a un College, dependiendo de la región y sus calificaciones. Los estudiantes de Quebec, que han concluido el nivel secundario en 11 años a diferencia de aquellos que han cursado programas de 12 años, deben obtener un diploma del College para ser admitido en un programa universitario. Información específica por estados:
-ESTADO DE ALBERTA
La evaluación en el nivel secundario se representa a través de porcentajes. Los porcentajes corresponden a las siguientes letras: A, 80-100% (excelente); B, 65-79(bien); C, 50-64% (aprobado); F, 0-49% (reprobado).
Escolaridad total desde la educación básica hasta el bachillerato: 12 años.
-ESTADO DE BRITISH COLUMBIA
El programa educativo se divide en tres niveles: primaria ( desde el kindergarten hasta el grado 3), escuela intermedia (grados 4 al 10), y los años de graduación (grados 11 y 12). El Dogwood Diploma es el Certificado de egreso para la provincia de la Columbia Británica. Escolaridad total desde la educación básica hasta el bachillerato: 12 años.
-ESTADO DE MANITOBAM.
La educación se organiza en los siguientes niveles: primaria (del kindergarten al grado 4), escuela media (grados 5 al 8), y (senior 1 al senior 4).
Escolaridad total desde la educación básica hasta el bachillerato: 12 años.
New Brunswick En la actualidad existen dos sistemas educativos para el bachillerato, uno de 3 años y un Nuevo sistema llamado High School Programme 4 años. Ambos sistemas conducen al New Brunswick High SchoolDiploma
Escolaridad total desde la educación básica hasta el bachillerato: 11 ó 12 años.
-ESTADOS DE NEWFOUNDLAND AND LABRADOR.
La educación se organiza en un nivel primario de 6 años, un intermedio de 3 años y 3 de bachillerato. La marca mínima para aprobar es del 50% escolaridad 12 años.
Escolaridad total desde la educación básica hasta el bachillerato: 11 ó 12 años.
-ESTADO DE NORTHWEST TERRITORIES
La educación se organiza en un nivel primario de 6 años, un intermedio de 3 años y 3 de bachillerato. La evaluación en el nivel secundario se representa a través de porcentajes. Los porcentajes corresponden a las siguientes letras: A, 80 a 100% (excelente); B, 70 a 79% (bien); C, 60 a 69% (regular); D, 50 a 59%
(suficiente); E, 0 a 49% (reprobado). La marca mínima para aprobar es del 50%.
Escolaridad total desde la educación básica hasta el bachillerato: 12 años.
-ESTADO DE NOVA ESCOTIA
El sistema educativo consiste en 13 años, desde la primaria hasta el grado 12. Se organiza en tres niveles: básico (grados P* al 6); secundario básico (grades 7 al 9); y secundario superior (grados 10 al 12). (*seconsidera como parte de la educación básica un año de preescolar, por lo que en realidad son 12 años).
Los cursos conducen al High School Graduation Diploma.
Escolaridad total desde la educación básica hasta el bachillerato: 12 años.
- ESTADO DE ONTARIO
La educación se organiza en un nivel primario de 6 años, un intermedio de 3 años y 3 de bachillerato. La marca mínima para aprobar es del 50%. Escolaridad total desde la educación básica hasta el bachillerato: 12 años.
-ESTADO DE PRINCE EDWARD ISLAND
La educación se organiza en un nivel primario de 6 años, un intermedio de 3 años y 3 de bachillerato. Escolaridad total desde la educación básica hasta el bachillerato: 12 años.
-ESTADO DE QUEBEC
La escuela primaria tiene una duración de 6 años, divididos en dos ciclos de tres años. La educación secundaria se divide en dos ciclos, el ciclo secundario uno, que dura 3 años, y el ciclo secundario dos, cuya duración es de 2 años. La marca mínima para aprobar es del 60%. Escolaridad total desde la educación básica hasta el bachillerato: 11 años.
-ESTADO DE SASKATCHEWAN
Escolaridad total desde la educación básica hasta el bachillerato: 11 años. La marca mínima para aprobar es del 50%.
-ESTADO DE YUKON
La educación se organiza en un nivel primario de 6 años, un intermedio de 3 años y 3 de bachillerato. Las marcas A, B, C+, C y Pass, son consideradas aprobatorias.
Escolaridad total desde la educación básica hasta el bachillerato: 12 años.
viernes, 28 de octubre de 2011
EL GRAN SECRETO DE SINGAPUR: LA EDUCACIÓN.
Hola a todos!!, siguiendo con la lista de los top ten en los informes PISA,ahora le toca el turno a SINGAPUR.Ssssssss!!Sabeis ¿cúal es el gran secreto de SINGAPUR?: Sencillamente y llanamente: LA EDUCACIÓN.
LA GRAN OBSESIÓN NACIONAL: LA EDUCACIÓN
Cuando funcionarios de Educación de todo el mundo vienen aquí para ver por qué los estudiantes de Singapur obtienen tan buenos resultados en los exámenes internacionales de ciencia y matemática no les lleva demasiado tiempo descubrir el secreto: hay una obsesión nacional con la educación.
Es una obsesión que, como pude observar a los pocos minutos de llegar al aeropuerto, se manifiesta hasta en los billetes de dólares del país. Mientras en Estados Unidos y Latinoamérica éstos muestran imágenes de próceres del pasado, el de 2 dólares de Singapur -el de mayor circulación, ya que no hay otro de menor denominación aquí- muestra un aula con los alumnos escuchando atentamente lo que dice un profesor, con una universidad en el fondo. Debajo se lee una sola palabra: "Educación".
En el transcurso de una visita de una semana encontré en todas partes síntomas de esta obsesión nacional: hay bibliotecas públicas en los centros comerciales, enormes titulares en los medios sobre estudiantes que sobresalen académicamente y un ministro de Educación que -tal vez sintomáticamente- también es ministro alterno de Defensa.
Hay algunas cosas que muchos países latinoamericanos y Estados Unidos podrían aprender del papel que ha jugado la educación en este país.
Hace apenas cuatro décadas, cuando Gran Bretaña le retiró a Singapur su estatus de colonia británica, este pequeño país era tan pobre que ninguna otra nación quiso hacerse cargo de su territorio. Su producto bruto en la década del sesenta representaba menos de la mitad del de Argentina y era similar al de México y Jamaica.
Hoy día, en gran parte por su énfasis en la educación, Singapur es el noveno país más rico del mundo en ingreso per cápita. Comparativamente, Estados Unidos ocupa el décimo lugar, Argentina el 81, México el 82 y Jamaica, el 123.
En lo que hace a su sistema educativo, la historia de Singapur es asombrosa. Hace cuatro décadas tenía un alto nivel de analfabetismo; hoy día, Singapur ocupa el primer puesto en los exámenes internacionales TIMSS destinados a evaluar la capacidad de los estudiantes de cuarto y octavo grados en matemática y ciencias.
La Universidad Nacional de Singapur ocupa el lugar número 30 entre las mejores del mundo del Suplemento de Educación Superior del "Times" de Londres. Comparativamente, la mejor de América Latina en ese ranking, la Universidad Nacional Autónoma de México, está en el lugar 150.
"Para nosotros, la educación es una cuestión de supervivencia -me dijo el presidente de la Universidad Nacional de Singapur, Tan Chorh Chuan-. Singapur no tiene recursos naturales, de manera que no podemos sobrevivir si no nos concentramos en formar gente preparada". De hecho, este país de 4,6 millones de personas importa virtualmente todo, incluyendo buena parte del agua que consume.
¿CÓMO LO CONSIGUIO SINGAPUR?
¿Cómo lo hizo Singapur? Según funcionarios y académicos locales, el fundador del país, Lee Kwan Yew, tuvo la visión de convertir a Singapur en un país angloparlante con educación bilingüe donde los estudiantes aprenden inglés como primer idioma y su lengua materna -mandarín, tamil o malayo- como segunda lengua. Eso contribuyó a convertir a Singapur en un centro importante del comercio mundial, afirman.
También convirtió el sistema educativo en una de las más duras meritocracias del mundo, que produce trabajadores altamente calificados y que exporta cada vez más productos de alta tecnología.
La meritocracia académica de Singapur empieza en primer grado, donde los niños son clasificados en un ranking según su desempeño académico, desde el primero hasta el último.
En la escuela Rulang, una primaria pública con 2.100 estudiantes especializada en enseñanza robótica, los maestros me miraron un poco perplejos cuando les pregunté si informarle a una niña de siete años que es la última de su clase no es someterla a una presión excesiva en un momento muy temprano de su vida.
"No - dijo la directora de la escuela, Cheryl Lim-. Les decimos en qué lugar del ranking están para dejarles saber qué lugar ocupan en este momento y que pueden mejorar el año próximo".
Según el resultado que obtengan en un riguroso examen nacional al finalizar la escuela primaria, los estudiantes son destinados a diferentes escuelas secundarias, cada una de las cuales tiene una especialidad particular.
Por medio de un proceso que los funcionarios llaman "canalización", las escuelas identifican las capacidades de los estudiantes y los encauzan en diferentes vertientes académicas que finalmente los conducen a la universidad o a escuelas técnicas o vocacionales.
Al finalizar la primera etapa del secundario, los estudiantes deben rendir otro examen nacional y según el resultado que obtengan pueden ir a institutos politécnicos que producen técnicos especializados o a institutos de Educación Técnica que ofrecen certificados en peluquería, asistencia de enfermería y docenas de otros oficios.
Las autoridades educativas y académicas niegan que éste sea un sistema draconiano. Señalan que los institutos politécnicos y los de Educación Técnica proporcionan una carrera -y autoestima- a todo el mundo.
"Ésa es la joya de mi corona -dijo el ministro de Educación Ng Eng Hen en el curso de una entrevista-. Casi todos los países tienen buenas universidades, pero pocos tienen un buen sistema de escuelas vocacionales".
Por su pequeño tamaño y su régimen autoritario -la broma en Singapur es que aquí hay tanta censura que no se puede ir a pescar porque hasta los peces tienen la boca cerrada- no se puede presentar a este país como un modelo a seguir,en mi opinión falta libertad.
A pesar de ello, podemos aprender algo de su obsesión nacional con la educación y de su red de seguridad académica para estudiantes de bajo desempeño.
Tal vez deberíamos empezar por poner la palabra "Educación" en nuestros billetes, para recordarnos constantemente la importancia de un buen sistema educativo en la nueva economía global, cada vez más basada en el conocimiento.
A continuación, os dejo con un vídeo representativo del método SINGAPUR MATHINK creado para las escuelas, y que establece las bases de un buen sistema Educactivo:
LA GRAN OBSESIÓN NACIONAL: LA EDUCACIÓN
Cuando funcionarios de Educación de todo el mundo vienen aquí para ver por qué los estudiantes de Singapur obtienen tan buenos resultados en los exámenes internacionales de ciencia y matemática no les lleva demasiado tiempo descubrir el secreto: hay una obsesión nacional con la educación.
Es una obsesión que, como pude observar a los pocos minutos de llegar al aeropuerto, se manifiesta hasta en los billetes de dólares del país. Mientras en Estados Unidos y Latinoamérica éstos muestran imágenes de próceres del pasado, el de 2 dólares de Singapur -el de mayor circulación, ya que no hay otro de menor denominación aquí- muestra un aula con los alumnos escuchando atentamente lo que dice un profesor, con una universidad en el fondo. Debajo se lee una sola palabra: "Educación".
En el transcurso de una visita de una semana encontré en todas partes síntomas de esta obsesión nacional: hay bibliotecas públicas en los centros comerciales, enormes titulares en los medios sobre estudiantes que sobresalen académicamente y un ministro de Educación que -tal vez sintomáticamente- también es ministro alterno de Defensa.
Hay algunas cosas que muchos países latinoamericanos y Estados Unidos podrían aprender del papel que ha jugado la educación en este país.
Hace apenas cuatro décadas, cuando Gran Bretaña le retiró a Singapur su estatus de colonia británica, este pequeño país era tan pobre que ninguna otra nación quiso hacerse cargo de su territorio. Su producto bruto en la década del sesenta representaba menos de la mitad del de Argentina y era similar al de México y Jamaica.
Hoy día, en gran parte por su énfasis en la educación, Singapur es el noveno país más rico del mundo en ingreso per cápita. Comparativamente, Estados Unidos ocupa el décimo lugar, Argentina el 81, México el 82 y Jamaica, el 123.
En lo que hace a su sistema educativo, la historia de Singapur es asombrosa. Hace cuatro décadas tenía un alto nivel de analfabetismo; hoy día, Singapur ocupa el primer puesto en los exámenes internacionales TIMSS destinados a evaluar la capacidad de los estudiantes de cuarto y octavo grados en matemática y ciencias.
La Universidad Nacional de Singapur ocupa el lugar número 30 entre las mejores del mundo del Suplemento de Educación Superior del "Times" de Londres. Comparativamente, la mejor de América Latina en ese ranking, la Universidad Nacional Autónoma de México, está en el lugar 150.
"Para nosotros, la educación es una cuestión de supervivencia -me dijo el presidente de la Universidad Nacional de Singapur, Tan Chorh Chuan-. Singapur no tiene recursos naturales, de manera que no podemos sobrevivir si no nos concentramos en formar gente preparada". De hecho, este país de 4,6 millones de personas importa virtualmente todo, incluyendo buena parte del agua que consume.
¿CÓMO LO CONSIGUIO SINGAPUR?
¿Cómo lo hizo Singapur? Según funcionarios y académicos locales, el fundador del país, Lee Kwan Yew, tuvo la visión de convertir a Singapur en un país angloparlante con educación bilingüe donde los estudiantes aprenden inglés como primer idioma y su lengua materna -mandarín, tamil o malayo- como segunda lengua. Eso contribuyó a convertir a Singapur en un centro importante del comercio mundial, afirman.
También convirtió el sistema educativo en una de las más duras meritocracias del mundo, que produce trabajadores altamente calificados y que exporta cada vez más productos de alta tecnología.
La meritocracia académica de Singapur empieza en primer grado, donde los niños son clasificados en un ranking según su desempeño académico, desde el primero hasta el último.
En la escuela Rulang, una primaria pública con 2.100 estudiantes especializada en enseñanza robótica, los maestros me miraron un poco perplejos cuando les pregunté si informarle a una niña de siete años que es la última de su clase no es someterla a una presión excesiva en un momento muy temprano de su vida.
"No - dijo la directora de la escuela, Cheryl Lim-. Les decimos en qué lugar del ranking están para dejarles saber qué lugar ocupan en este momento y que pueden mejorar el año próximo".
Según el resultado que obtengan en un riguroso examen nacional al finalizar la escuela primaria, los estudiantes son destinados a diferentes escuelas secundarias, cada una de las cuales tiene una especialidad particular.
Por medio de un proceso que los funcionarios llaman "canalización", las escuelas identifican las capacidades de los estudiantes y los encauzan en diferentes vertientes académicas que finalmente los conducen a la universidad o a escuelas técnicas o vocacionales.
Al finalizar la primera etapa del secundario, los estudiantes deben rendir otro examen nacional y según el resultado que obtengan pueden ir a institutos politécnicos que producen técnicos especializados o a institutos de Educación Técnica que ofrecen certificados en peluquería, asistencia de enfermería y docenas de otros oficios.
Las autoridades educativas y académicas niegan que éste sea un sistema draconiano. Señalan que los institutos politécnicos y los de Educación Técnica proporcionan una carrera -y autoestima- a todo el mundo.
"Ésa es la joya de mi corona -dijo el ministro de Educación Ng Eng Hen en el curso de una entrevista-. Casi todos los países tienen buenas universidades, pero pocos tienen un buen sistema de escuelas vocacionales".
Por su pequeño tamaño y su régimen autoritario -la broma en Singapur es que aquí hay tanta censura que no se puede ir a pescar porque hasta los peces tienen la boca cerrada- no se puede presentar a este país como un modelo a seguir,en mi opinión falta libertad.
A pesar de ello, podemos aprender algo de su obsesión nacional con la educación y de su red de seguridad académica para estudiantes de bajo desempeño.
Tal vez deberíamos empezar por poner la palabra "Educación" en nuestros billetes, para recordarnos constantemente la importancia de un buen sistema educativo en la nueva economía global, cada vez más basada en el conocimiento.
A continuación, os dejo con un vídeo representativo del método SINGAPUR MATHINK creado para las escuelas, y que establece las bases de un buen sistema Educactivo:
SOBRESALIENTE EN ENSEÑANZA DE INGLÉS, SUSPENSO EN APRENDIZAJE.
Hola a todos de nuevo!!. Os sorprende el titulo de este blog?. Pues lo he tomado de una noticia del periódico EL MUNDO del pasado 22 de Octubre de 2011.
Parece ser que la semana pasada se ha celebrado en Madrid un Congreso Internacional de Educación Bilingüe,han acudido decenas de profesores bilingües para compartir estrategias,conocer nuevos materiales y actualizar sus metodologias.Son docentes jóvenes,hipermotivados,funcionan como una piña en sus colegios y están a la última."Están muy unidos porque tienen un objetivo muy claro:que los niños lleguen a Secundaria defendiendóse en Inglés"...,y como todos sabemos la Lengua Sajona no es el fuerte de los Españoles y, sin embargo, nuestro país destaca, para bien,en diversos indicadores sobre la enseñanza de dicha lengua en la escuela.
Esta paradoja fue uno de los temas centrales de análisis del Congreso Internacional de Educación Bilingüe.
"Estamos en las mejores condiciones posibles para hablar Inglés,mejor que nadie,por los codos,y,sin embargo,los resultados no son los deseados".
No se alcanza a entender como nuestro país es el que comienza la enseñanza del Inglés en la escuela a la edad más temprana,los 3 años.En la mayoría de la U.E empieza a los 8,9,10 AÑOS.
Los profesores.Resulta que, a diferencia de otros países europeos,aquí los profesores de lengua inglesa son especialistas y, además,sólo imparten esa materia y no otras(en otros estados,los docentes de inglés también dan otra asignatura).
La ratio.Tal vez un número elevado de estudiantes por aula impide el aprendizaje.Pero nuestra ratio alumno/profesor está en media:25 en Primaria y 30 en Secundaria.
Además de la obligatoriedad de la enseñanza de la lengua extranjera hay que añadir las actividades extra-escolares y los intercambios con centros extranjeros, y el esfuerzo de las familias en academias y veranos en el extranjero.
La gran pregunta ¿Qué falla en nuestro sistema educativo para qué no consigamos un dominio de la lengua Inglesa, entre nuestros escolares?.
"Bastaría algo tan sencillo como dar la clae de lengua extranjera en esa lengua"."Si la usaran, le dábamos la vuelta al sistema en unos pocos años",sostuvo Xabier Gisbert fué consejero de Educación de la embajada española en Londres.Pero algo tan sencillo no es fácil:habría que renovar todos los planes de estudios de Primaria y Secundaria.
La actual legislación tampoco ayuda mucho a exigir objetivos, ya que no alude a niveles lingüisticos.La LOE dice que "El título de bachiller habilitará para acceder directamente"al nivel intermedio de la Escuela de Idiomas.
Teniendo en cuenta que la destreza en un idioma está dividida en seis nivele(A1,A2,B1,B2,C1 y C2) y que el nivel intermedio de la escuela oficial de idiomas es el B1,la LOE supone a los titulados en Bachillerato la adquisición del nivel anterior,A2.Ese nivel es con el que se sale de Primaria la mayoría de los chavales(con 11 años)que estudian en un colegio público bilingüe.
Parece ser que la semana pasada se ha celebrado en Madrid un Congreso Internacional de Educación Bilingüe,han acudido decenas de profesores bilingües para compartir estrategias,conocer nuevos materiales y actualizar sus metodologias.Son docentes jóvenes,hipermotivados,funcionan como una piña en sus colegios y están a la última."Están muy unidos porque tienen un objetivo muy claro:que los niños lleguen a Secundaria defendiendóse en Inglés"...,y como todos sabemos la Lengua Sajona no es el fuerte de los Españoles y, sin embargo, nuestro país destaca, para bien,en diversos indicadores sobre la enseñanza de dicha lengua en la escuela.
Esta paradoja fue uno de los temas centrales de análisis del Congreso Internacional de Educación Bilingüe.
"Estamos en las mejores condiciones posibles para hablar Inglés,mejor que nadie,por los codos,y,sin embargo,los resultados no son los deseados".
No se alcanza a entender como nuestro país es el que comienza la enseñanza del Inglés en la escuela a la edad más temprana,los 3 años.En la mayoría de la U.E empieza a los 8,9,10 AÑOS.
Los profesores.Resulta que, a diferencia de otros países europeos,aquí los profesores de lengua inglesa son especialistas y, además,sólo imparten esa materia y no otras(en otros estados,los docentes de inglés también dan otra asignatura).
La ratio.Tal vez un número elevado de estudiantes por aula impide el aprendizaje.Pero nuestra ratio alumno/profesor está en media:25 en Primaria y 30 en Secundaria.
Además de la obligatoriedad de la enseñanza de la lengua extranjera hay que añadir las actividades extra-escolares y los intercambios con centros extranjeros, y el esfuerzo de las familias en academias y veranos en el extranjero.
La gran pregunta ¿Qué falla en nuestro sistema educativo para qué no consigamos un dominio de la lengua Inglesa, entre nuestros escolares?.
"Bastaría algo tan sencillo como dar la clae de lengua extranjera en esa lengua"."Si la usaran, le dábamos la vuelta al sistema en unos pocos años",sostuvo Xabier Gisbert fué consejero de Educación de la embajada española en Londres.Pero algo tan sencillo no es fácil:habría que renovar todos los planes de estudios de Primaria y Secundaria.
La actual legislación tampoco ayuda mucho a exigir objetivos, ya que no alude a niveles lingüisticos.La LOE dice que "El título de bachiller habilitará para acceder directamente"al nivel intermedio de la Escuela de Idiomas.
Teniendo en cuenta que la destreza en un idioma está dividida en seis nivele(A1,A2,B1,B2,C1 y C2) y que el nivel intermedio de la escuela oficial de idiomas es el B1,la LOE supone a los titulados en Bachillerato la adquisición del nivel anterior,A2.Ese nivel es con el que se sale de Primaria la mayoría de los chavales(con 11 años)que estudian en un colegio público bilingüe.
COREA DEL SUR, FINLANDIA Y HONG KONG LA EXCELENCIA EN PISA
Hola de nuevo a todos!!, después de la revisión de los sistemas educativos de los países que gozan de los mejores resultados en el informe PISA,voy a intentar hacer una síntesís.
COREA DEL SUR, FINLANDIA Y HONG KONG LA EXCELENCIA EN EL INFORME PISA
Finlandia, Corea del Sur y Hong Kong,son tres países destacados por sus excelentes desempeños en pruebas internacionales, presentan algunos rasgos comunes a pesar de sus diferencias geográficas, demográ-ficas y culturales.
RASGOS COMUNES EN LOS SISTEMA EDUCATIVOS DE COREA DEL SUR,FINLANDIA Y HONG KONG.
1.-ALTA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN SOSTENIDA EN EL TIEMPO.
El primer rasgo común es una alta inversión en educación sostenida por más de una década, resultado no sólo de una economía dinámica y desarrollada, sino también como consecuencia de un acuerdo nacional sobre el papel estratégico que la educación tiene en un proyecto de desarrollo nacional fundado en las ciencias y la tecnología. Esta comprensión parecería otorgarle continuidad y estabilidad a las orientaciones generales de las políticas educativas. Esto se ve reflejado, por ejemplo, en Corea del Sur, pues posee órganos consultivos con el fin de contrarrestar los cambios ocasionados por los diferentes gobiernos. En estos países las reformas educativas se planifican con cronogramas de acción a largo plazo de acuerdo a las necesidades del país. El sistema educativo responde a los cambios y necesidades sociales, industriales y de desarrollo. La estabilidad de las políticas no impide que existan distintos mecanismos de evaluación y rendición de cuentas que permiten alimentar revisiones periódicas del currículo.
2.- REDISEÑO DEL SISTEMA EDUCATIVO
El segundo rasgo común que aparece es una estructura del sistema educativo que ha sido rediseñada con especial atención en el nivel medio superior y superior. La educación básica se extiende por nueve años y tiene un carácter comprensivo. No existe una diferenciación curricular más temprana entre un camino académico y otro técnico o vocacional, ni tampoco se ha hecho obligatoria la educación inicial (a pesar de que tiene una amplia difusión, en particular en Hong Kong).
3.- LA IMPORTANCIA DE LA FIGURA DEL PROFESOR.
Un tercer rasgo común a los tres países destacados tiene relación con la profesión docente. La formación inicial de los profesores es universitaria y la formación en servicio está instrumentada sistemáticamente. Estos gobiernos apuestan a una sólida formación de los docentes con políticas que aseguren su titulación como una de las vías para mejorar la calidad de los aprendizajes. Por otra parte, las condiciones de admisión a la carrera son relativamente estrictas. No obstante esto, la demanda es importante, ya que, como mencionáramos anteriormente, es una profesión que goza de gran prestigio social. Estas políticas se vehiculizan en una sociedad en la que la docencia tiene alto prestigio social e incentiva a los jóvenes a optar por esta profesión.
COREA DEL SUR, FINLANDIA Y HONG KONG LA EXCELENCIA EN EL INFORME PISA
Finlandia, Corea del Sur y Hong Kong,son tres países destacados por sus excelentes desempeños en pruebas internacionales, presentan algunos rasgos comunes a pesar de sus diferencias geográficas, demográ-ficas y culturales.
RASGOS COMUNES EN LOS SISTEMA EDUCATIVOS DE COREA DEL SUR,FINLANDIA Y HONG KONG.
1.-ALTA INVERSIÓN EN EDUCACIÓN SOSTENIDA EN EL TIEMPO.
El primer rasgo común es una alta inversión en educación sostenida por más de una década, resultado no sólo de una economía dinámica y desarrollada, sino también como consecuencia de un acuerdo nacional sobre el papel estratégico que la educación tiene en un proyecto de desarrollo nacional fundado en las ciencias y la tecnología. Esta comprensión parecería otorgarle continuidad y estabilidad a las orientaciones generales de las políticas educativas. Esto se ve reflejado, por ejemplo, en Corea del Sur, pues posee órganos consultivos con el fin de contrarrestar los cambios ocasionados por los diferentes gobiernos. En estos países las reformas educativas se planifican con cronogramas de acción a largo plazo de acuerdo a las necesidades del país. El sistema educativo responde a los cambios y necesidades sociales, industriales y de desarrollo. La estabilidad de las políticas no impide que existan distintos mecanismos de evaluación y rendición de cuentas que permiten alimentar revisiones periódicas del currículo.
2.- REDISEÑO DEL SISTEMA EDUCATIVO
El segundo rasgo común que aparece es una estructura del sistema educativo que ha sido rediseñada con especial atención en el nivel medio superior y superior. La educación básica se extiende por nueve años y tiene un carácter comprensivo. No existe una diferenciación curricular más temprana entre un camino académico y otro técnico o vocacional, ni tampoco se ha hecho obligatoria la educación inicial (a pesar de que tiene una amplia difusión, en particular en Hong Kong).
3.- LA IMPORTANCIA DE LA FIGURA DEL PROFESOR.
Un tercer rasgo común a los tres países destacados tiene relación con la profesión docente. La formación inicial de los profesores es universitaria y la formación en servicio está instrumentada sistemáticamente. Estos gobiernos apuestan a una sólida formación de los docentes con políticas que aseguren su titulación como una de las vías para mejorar la calidad de los aprendizajes. Por otra parte, las condiciones de admisión a la carrera son relativamente estrictas. No obstante esto, la demanda es importante, ya que, como mencionáramos anteriormente, es una profesión que goza de gran prestigio social. Estas políticas se vehiculizan en una sociedad en la que la docencia tiene alto prestigio social e incentiva a los jóvenes a optar por esta profesión.
LA EDUCACIÓN EN HONG-KONG
Hola a todos!!, esta vez le toca el turno al sistema educativo de Hong-Kong, como podeís ver seguimos el orden, según los resultados de los Informes Pisa .Hong-Kong ocupa uno de los primeros lugares junto a Finlandia y Corea del Sur , o sea está entre los 10 primeros puestos. Bueno, pues vamos a poner la lupa en el sistema hongkonita de educación para conocer dónde radica el éxito.
1.-CARACTERISTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO EN HONG-KONG
1.1.-LA EDUCACIÓN BÁSICA EN HONG KONG
La educación básica en Hong Kong sigue un modelo comprensivo similar al inglés. Hay tres categorías de escuelas: las públicas, las particulares subsidiadas por el gobierno y escuelas privadas sin financiamiento estatal. Las escuelas subsidiadas son las más comunes; son gestionadas por organizaciones de caridad a menudo con afiliación religiosa, generalmente cristianas, o también budistas, taoístas, islámicas y confusionistas. La mayoría de las instituciones privadas son gestionadas por organizaciones cristianas. Fuera de este sistema están las escuelas bajo el Esquema de Subsidio Directo y las escuelas privadas internacionales. El 90% de las instituciones de educación secundaria son privadas (con o sin subvención) y sólo el 10% son públicas. Actualmente hay 566 centros que imparten educación secundaria en toda la región. En el año escolar 2006-2007 se matricularon en enseñanza secundaria básica 255.992 alumnos, en secundaria superior 161.461 y en los cursos de matriculación un número sensiblemente inferior, 66.322 alumnos. El 2% de los estudiantes cursan programas de formación técnica. La tasa neta de matrícula es del 76%, es decir, de cada diez jóvenes que tienen la edad adecuada para asistir a secundaria, ocho así lo hacen. En este nivel hay en promedio 38 estudiantes por clase y la ratio estudiante/ profesor es de 17 a uno.
1.2.-LA ENSEÑANZA SUPERIOR EN HONG KONG
La enseñanza superior está conformada por 12 institutos que ofrecen títulos de grado, ocho de los cuales son financiados por el “University Grants Committee”. De estos ocho, siete son universidades de acreditación completa; el otro es el Instituto de Educación de Hong Kong. El sistema cuenta también con cuatro instituciones terciarias no financiadas por el “University Grants Committee”.
Estas instituciones ofrecen cursos de grado (Bachiller), pos grados (Maestrías y Doctorados) y otros cursos de nivel terciario.
1.3.-EL CURRICULO EN HONG KONG
El currículo que se implementa define objetivos relacionados con el desarrollo intelectual, comunicativo, social y moral. Además, especifica metas de aprendizaje para los estudiantes, como por ejemplo el reconocimiento de sus roles y responsabilidades que tienen como miembros de una familia, de la sociedad y de la nación; la comprensión de su identidad nacional; el desarrollo de hábitos
de lectura independiente y el dominio del idioma Chino y del Inglés; el desarrollo del pensamiento creativo y de habilidades de aprendizaje como el pensamiento crítico; la autogestión.
1.4.- EL PLAN DE ESTUDIOS EN HONG KONG
Este plan de estudios posee un núcleo común, cuyas áreas de aprendizaje claves son: Idiomas Chino e Inglés, Matemática, Educación Científica, Educación Personal, Social y Humana, Educación Artística y Educación Física y Educación Tecnológica, que tendrá mayor carga horaria en los institutos en los que el currículo tenga una orientación tecnológica. El 92% de las clases se dedica al núcleo común. El 8% restante se desarrolla flexiblemente y está constituido por: tiempo adicional de lectura, trabajo con el docente para complementar la educación en valores, clases de apoyo y otras experiencias de aprendizaje como servicio comunitario, estética y actividades físicas para complementar los aprendizajes para la vida. Además, existen cuatro asignaturas que se implementan transversalmente en el currículo: Educación Cívica, Educación Ambiental, Educación Moral y Educación Sexual.
En secundaria básica el año lectivo se extiende por 190 días, que incluyen los días de examen. Esto totaliza 1.013 horas anuales aproximadamente, de las cuales 918 horas (172 días) son horas de clase dedicadas a lecciones. Las clases comienzan en setiembre y terminan en julio.
2.- LOS DOCENTES EN HONG KONG
La educación secundaria en Hong Kong cuenta con 28.634 docentes. Toda persona que desee enseñar en una institución educativa de Hong Kong debe ser un “profesor registrado” o un “profesor permitido”. Los profesores registrados son aquellos que poseen calificaciones docentes aprobadas (certificado docente local o un diploma de post-grado en educación) y son ciudadanos de Hong Kong o poseen una visa del gobierno. Los profesores permitidos no satisfacen tales requisitos pero se les da un permiso para enseñar determinadas asignaturas en escuelas específicas. Sólo tienen calificaciones académicas (no tiene formación docente ni calificación docente), es decir, que poseen un diploma relacionado a la asignatura que van a enseñar. El gobierno dispone de un registro de profesores que asegura los estándares profesionales de enseñanza.
El 94,2 % de los profesores de secundaria son profesores graduados. El Gobierno de Hong Kong aspira a que todos los nuevos profesores estén formados profesionalmente y tengan un título.
La formación docente es universitaria. El Instituto de Educación de Hong Kong, bajo la dirección del Comité Universitario, tiene como objetivo mejorar la calidad de la profesionalización docente. Ofrece una gran variedad de cursos de grado y post-grados, así como también cursos de actualización profesional para docentes de nivel preescolar, primario y secundario. La Universidad China de Hong Kong, la Universidad de Hong Kong y la Universidad Bautista de Hong Kong también ofrecen algunos de estos cursos.
1.-CARACTERISTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO EN HONG-KONG
1.1.-LA EDUCACIÓN BÁSICA EN HONG KONG
La educación básica en Hong Kong sigue un modelo comprensivo similar al inglés. Hay tres categorías de escuelas: las públicas, las particulares subsidiadas por el gobierno y escuelas privadas sin financiamiento estatal. Las escuelas subsidiadas son las más comunes; son gestionadas por organizaciones de caridad a menudo con afiliación religiosa, generalmente cristianas, o también budistas, taoístas, islámicas y confusionistas. La mayoría de las instituciones privadas son gestionadas por organizaciones cristianas. Fuera de este sistema están las escuelas bajo el Esquema de Subsidio Directo y las escuelas privadas internacionales. El 90% de las instituciones de educación secundaria son privadas (con o sin subvención) y sólo el 10% son públicas. Actualmente hay 566 centros que imparten educación secundaria en toda la región. En el año escolar 2006-2007 se matricularon en enseñanza secundaria básica 255.992 alumnos, en secundaria superior 161.461 y en los cursos de matriculación un número sensiblemente inferior, 66.322 alumnos. El 2% de los estudiantes cursan programas de formación técnica. La tasa neta de matrícula es del 76%, es decir, de cada diez jóvenes que tienen la edad adecuada para asistir a secundaria, ocho así lo hacen. En este nivel hay en promedio 38 estudiantes por clase y la ratio estudiante/ profesor es de 17 a uno.
1.2.-LA ENSEÑANZA SUPERIOR EN HONG KONG
La enseñanza superior está conformada por 12 institutos que ofrecen títulos de grado, ocho de los cuales son financiados por el “University Grants Committee”. De estos ocho, siete son universidades de acreditación completa; el otro es el Instituto de Educación de Hong Kong. El sistema cuenta también con cuatro instituciones terciarias no financiadas por el “University Grants Committee”.
Estas instituciones ofrecen cursos de grado (Bachiller), pos grados (Maestrías y Doctorados) y otros cursos de nivel terciario.
1.3.-EL CURRICULO EN HONG KONG
El currículo que se implementa define objetivos relacionados con el desarrollo intelectual, comunicativo, social y moral. Además, especifica metas de aprendizaje para los estudiantes, como por ejemplo el reconocimiento de sus roles y responsabilidades que tienen como miembros de una familia, de la sociedad y de la nación; la comprensión de su identidad nacional; el desarrollo de hábitos
de lectura independiente y el dominio del idioma Chino y del Inglés; el desarrollo del pensamiento creativo y de habilidades de aprendizaje como el pensamiento crítico; la autogestión.
1.4.- EL PLAN DE ESTUDIOS EN HONG KONG
Este plan de estudios posee un núcleo común, cuyas áreas de aprendizaje claves son: Idiomas Chino e Inglés, Matemática, Educación Científica, Educación Personal, Social y Humana, Educación Artística y Educación Física y Educación Tecnológica, que tendrá mayor carga horaria en los institutos en los que el currículo tenga una orientación tecnológica. El 92% de las clases se dedica al núcleo común. El 8% restante se desarrolla flexiblemente y está constituido por: tiempo adicional de lectura, trabajo con el docente para complementar la educación en valores, clases de apoyo y otras experiencias de aprendizaje como servicio comunitario, estética y actividades físicas para complementar los aprendizajes para la vida. Además, existen cuatro asignaturas que se implementan transversalmente en el currículo: Educación Cívica, Educación Ambiental, Educación Moral y Educación Sexual.
En secundaria básica el año lectivo se extiende por 190 días, que incluyen los días de examen. Esto totaliza 1.013 horas anuales aproximadamente, de las cuales 918 horas (172 días) son horas de clase dedicadas a lecciones. Las clases comienzan en setiembre y terminan en julio.
2.- LOS DOCENTES EN HONG KONG
La educación secundaria en Hong Kong cuenta con 28.634 docentes. Toda persona que desee enseñar en una institución educativa de Hong Kong debe ser un “profesor registrado” o un “profesor permitido”. Los profesores registrados son aquellos que poseen calificaciones docentes aprobadas (certificado docente local o un diploma de post-grado en educación) y son ciudadanos de Hong Kong o poseen una visa del gobierno. Los profesores permitidos no satisfacen tales requisitos pero se les da un permiso para enseñar determinadas asignaturas en escuelas específicas. Sólo tienen calificaciones académicas (no tiene formación docente ni calificación docente), es decir, que poseen un diploma relacionado a la asignatura que van a enseñar. El gobierno dispone de un registro de profesores que asegura los estándares profesionales de enseñanza.
El 94,2 % de los profesores de secundaria son profesores graduados. El Gobierno de Hong Kong aspira a que todos los nuevos profesores estén formados profesionalmente y tengan un título.
La formación docente es universitaria. El Instituto de Educación de Hong Kong, bajo la dirección del Comité Universitario, tiene como objetivo mejorar la calidad de la profesionalización docente. Ofrece una gran variedad de cursos de grado y post-grados, así como también cursos de actualización profesional para docentes de nivel preescolar, primario y secundario. La Universidad China de Hong Kong, la Universidad de Hong Kong y la Universidad Bautista de Hong Kong también ofrecen algunos de estos cursos.
jueves, 27 de octubre de 2011
jueves, 20 de octubre de 2011
Sistema Educativo de Corea del Sur
¡Hola a todos de nuevo! En nuestra parada anterior nos detuvimos ante el análisis del sistema Educativo Finlandés, el cual ha permanecido durante muchos años en el top del ranking de los Informes Pisa. Sin embargo, y como dije en el post anterior, el Sistema Educativo Finlandés, se ha visto desbancado este año por el de Corea del Sur en los Informes de Pisa. Corea del Sur, aún siendo una economía en desarrollo y con un presupuesto en educación no muy elevado, tiene un sistema educativo muy avanzado destacando especialmente en tecnología.En Corea del Sur han alcanzado una alfabetización del 97%. Destaca la abundancia de centros privados(75%) frente a los públicos(35%).
En los últimos 30 años,en Corea del Sur se ha conseguido un gran desarrollo y todo el éxito conseguido apunta a su sistema educativo,los profesores gozan de un gran prestigio social,respeto, consideración y autoridad . A la vez de que están muy bien pagados .
Seis años de primaria, otros seis de secundaria y de dos a cinco años de educación superior,constituyen el sistema educativo de Corea del Sur(estas enseñanzas se realizan en institutos técnicos y universidades).
Seis años de primaria, otros seis de secundaria y de dos a cinco años de educación superior,constituyen el sistema educativo de Corea del Sur(estas enseñanzas se realizan en institutos técnicos y universidades).
La educación secundaria tiene dos ramas: la académica y la profesional , mientras que la educación superior se clasifica en cuatro categorías: universidad, universidad de profesores, universidades teológicas, seminarios y educación por correspondencia o a distancia.
El sistema educativo de Corea del Sur presenta muchas similitudes con el sistema educativo francés.
La Educación Infantil o sea la primera etapa del sistema educativo comienza a los seis años,no es obligatoria, sin embargo el nivel de asistencia a la escuela infantil es cada día más alto. Es muy común que los niños comiencen a tomar clases antes, incluso de entrar en la escuela infantil, debido a la preocupación que sienten los padres por el futuro de sus hijos. La escuela infantil, dura solamente un año y los niños comienzan en la escuela primaria con 7 años.
El sistema educativo de Corea del Sur presenta muchas similitudes con el sistema educativo francés.
La Educación Infantil o sea la primera etapa del sistema educativo comienza a los seis años,no es obligatoria, sin embargo el nivel de asistencia a la escuela infantil es cada día más alto. Es muy común que los niños comiencen a tomar clases antes, incluso de entrar en la escuela infantil, debido a la preocupación que sienten los padres por el futuro de sus hijos. La escuela infantil, dura solamente un año y los niños comienzan en la escuela primaria con 7 años.
La escuela primaria es obligatorio; tiene una duración de 6 años. Lo que le caracteriza a la escuela primaria coreana comparando con otros sistemas educativos , es que los niños pasan de un curso a otro sin tener que realizar exámenes finales. No existen la figura de “ los repetidores”. Cuando finalizan la escuela primaria los niños entran al Colegio éste corresponde a la enseñanza secundaria en España y a los 16 años van al Instituto, correspondiente al nivel bachillerato; la duración de ambos niveles(Colegio-Instituto) educativos es de tres años.
Los estudiantes tanto en el Colegio como en el instituto deben vestir uniforme.Desde que entran al instituto deben trabajar duro y de forma constante para poder ser aceptados en alguna de las mejores universidades del país. Obtener una plaza en alguna universidad reconocida,va a depender de las calificaciones obtenidas en el bachillerato.Es habitual que un estudiante duerma unas 4 horas al día, para conseguir su objetivo: obtener las mejores calificaciones.
Los institutos intentan ayudar a sus alumnos a entrar en la universidad y para ello organizan las clases normales durante la mañana y por la tarde lo dedican a las asignaturas especificas.Durante este periodo de preparación, los alumnos permanecen en la escuela desde la mañana hasta las 9 ó 10 de la noche. Las vacaciones escolares también son utilizadas para cursos de perfeccionamiento, que ayude a conseguir el principal objetivo,el de poder acceder a una universidad de renombre.
Por todo lo expuesto anteriormente,la sombra de este sistema tan competitivo, es que los adolescentes coreanos, se encuentran bajo mucha más presión que los estudiantes de la misma edad en occidente.
También se desprende de este escrito, que en Corea del Sur, se le da muchísima importancia a la Educación y que existe una gran dedicación, por parte de los niños y mucha presión por parte de las familias,por los colegios, institutos ... provocando niños estresados y sin tiempo para el ocio.Es una pena, porque esta es la parte de la moneda, que ensombrece ese gran logro educativo y social conseguido en Corea del Sur.
También se desprende de este escrito, que en Corea del Sur, se le da muchísima importancia a la Educación y que existe una gran dedicación, por parte de los niños y mucha presión por parte de las familias,por los colegios, institutos ... provocando niños estresados y sin tiempo para el ocio.Es una pena, porque esta es la parte de la moneda, que ensombrece ese gran logro educativo y social conseguido en Corea del Sur.
miércoles, 19 de octubre de 2011
Ir más allá de los resultados académicos.FINLANDIA
Comenzamos nuestro viaje en Finlandia. Hasta este año reconocido como el mejor sistema Educativo del mundo, aunque en este año 2011 desbancado por el perteneciente a Corea del Sur. ¿Cuáles son las claves del éxito de Finlandia?
MÓDELO EDUCATIVO DE FINLANDIA
Este modelo Educativo va más allá de los resultados académicos de los niños y apuestan por la educación en las familias para la conformación de buenos seres humanos y con capacidad de preparación para la vida. Así mismo, sólo se eligen profesores con buena formación en las escuelas y las ayudas llegan a todos por igual. Se potencia el esfuerzo y las actividades que van más lejos de la educación formal.
Profundicemos un poco más:
*Los niños comienzan a leer a los 7 años, aunque parece un poco tarde, en dos años ya leen mejor que los niños españoles.
*En 1º de primaria, es habitual ver a los niños aprender el abecedario cantando, mientras el profesor toca algún instrumento musical.
*Las familias finesas consideran que no sólo se educa en los centros oficiales, y que no sólo es válida la educación oficial. La familia es igual de importante así como la propia sociedad.
*En Finlandia se aprecia el valor de las personas, basado en lo que son y en todo lo que hacen a lo largo de su vida, no tanto en sus posesiones ya que éstas se consiguen a través del trabajo y ayudando a los demás.
*Para los fineses la familia es lo más importante .Conseguir una conciliación entre trabajo-familia es fundamental.
*Las instituciones públicas funcionan por criterios de no-rentabilidad (económica) y deben estar aseguradas por el Estado y son accesibles a todos los ciudadanos.
* Favorecen laIgualdad de Oportunidades, si algún antecesor familiar tuyo nació pobre tu no tienes porque repetir tal suerte.
* La pobreza en Finlandia está mayormente unida a varones solteros.Sin embargo en España va más ligada mujeres con hijos y con personas a su cargo.
* En Finlandia sólo el 4% de los niños viven en situación de pobreza, mejor situación presenta el porcentaje de Suecia con un 2%, mientras que España alcanza un alto porcentaje del 12%
* Se conceden ayudas a madres con hijos, para impedir que dependan exclusivamente del trabajo privado y abandonen sus responsabilidades educativas para con sus hijos.
* Los padres/madres son lectores empedernidos y la televisión se ve en menor medida, sus hijos en consecuencia hacen lo propio.
* El 55% de los padres/madres consideran que la familia es la principal responsable e incluso más que la escuela de la educación de sus hijos.
* Sus bilbiotecas son de libre acceso (no necesitas carnet) y tienen un gran surtido de libros.
* Las películas nunca se traducen, esto ayuda a un aprendizaje más rápido en idiomas e incentiva a aprender a leer más rápido al estar éstas subtituladas.
* Hay muchas ofertas de apoyo social son a elegir y son de 3 tipos :
* Existen pocos colegios concertados y el estado paga por cada alumno la misma cantidad sea de un público o de un concertado.
* Pese a que su comprensión lectora (que posibilitará la autoformación futura) es excelente tienen menos horas de lengua que en España.
* El número de horas que se destinan entre los 7-14 años es la menor de todos los países de la OCDE.
* La disciplina es muy alta, se mandan deberes y se potencia el esfuerzo.
* La ratio alumno-profesor es menor que en España.
* Se llegan a tener dos profesores por aula y se come gratuitamente una vez al día.
* Los niños tienen médicos y enfermeras escolares. Son el futuro y por lo tanto la prioridad.
* Los mejores docentes se destinan a la primaria.
* Se centra el gasto de recursos en la primaria, no en la secundaria o terciaria como aquí. Es entonces cuando el niño desarrolla sus principales habilidades.
* Los profesores y maestros son escrupulosamente escogidos en base a su capacidad educativa y su grado de sensibilidad social.
* Las notas medias de los futuros profesores en bachillerato y selectividad deben superar el 9.
* Se valora si los aspirantes han participado o no en actividades sociales, voluntariado, etc. Un profesor sin sensibilidad social ¿para qué quiere ser maestro?
* Las universidades de formación de profesorado hasta finales de los 80 hacían 4 pruebas: entrevista, reusmen de una lectura de un libro, explicación ante una pequeña clase y demostrar aptitudes artísticas (plásticas o musicales).
* En los años 90 se añadieron 2 pruebas más orientadas a las competencias matemáticas y tecnológicas.
* Son necesarias otras propiedades que, según dicen, “se tienen o no se tienen”: capacidad de comunicación, actitud social y empatía.
* Dichas propiedades les aseguran que quienes trabajen con niños no tengan dificultades emocionales, así como un menor peligro de problemas psicológicos por parte de los profesores en el futuro. En España esto no se hace excepto en los 15-30 minutos de la encerrona en las oposiciones.
* Si los futuros profesores tienen que tener medias de 9 o más, los formadores en la universidad de éstos tienen unos expedientes y capacidades aún superiores.
* En Finlandia la pedagogía y la didáctica ocupan 10 veces más tiempo que en España. 1400 horas impartidas por auténticas eminencias frente a las 140 dadas en España.
* Los profesores de prácticas, cobran un suplemento por ello y están en pleno contacto con la universidad formadora, aprendiendo a trabajar en los centros mejor dotados.
* A los maestros y profesores se les exige una tesina obligatoria en el que condensen sus conocimientos e investigaciones. Aquí un trabajo que pasa de mano en mano, al que se le cambian los datos y poco más.
* Se fomenta la autoevaluación y el trabajo en grupo, en el futuro pocos serán los que trabajen solos y no dependan del juicio de otros.
* Los directores reciben una formación específica y eligen a sus trabajadores. No hay oposiciones, para eso están las universidades de formación. En España se ningunea a éstas con las oposiciones, pese a su elevado coste para las familias que pagan las matrículas.
* En la universidad española la tasa de abandono es del 50% (por lo tanto es una formación que no ha salido más cara que la inversión previa) en Finlandia del 17% .
* No existe la inspección educativa, el sistema controla su calidad durante el proceso de formación, previniendo y no a posteriori malcurando.
* El salario de los profesores es parejo al español, pero los de secundaria y primaria cobran lo mismo. Tienen un poder adquisitivo medio-alto en comparación con el resto de la sociedad.
* Los finlandeses piensan que el profesor es como el molde, si el molde es excelente las copias serán mejores que si es mediocre.
MÓDELO EDUCATIVO DE FINLANDIA
Este modelo Educativo va más allá de los resultados académicos de los niños y apuestan por la educación en las familias para la conformación de buenos seres humanos y con capacidad de preparación para la vida. Así mismo, sólo se eligen profesores con buena formación en las escuelas y las ayudas llegan a todos por igual. Se potencia el esfuerzo y las actividades que van más lejos de la educación formal.
Profundicemos un poco más:
*Los niños comienzan a leer a los 7 años, aunque parece un poco tarde, en dos años ya leen mejor que los niños españoles.
*En 1º de primaria, es habitual ver a los niños aprender el abecedario cantando, mientras el profesor toca algún instrumento musical.
*Las familias finesas consideran que no sólo se educa en los centros oficiales, y que no sólo es válida la educación oficial. La familia es igual de importante así como la propia sociedad.
*En Finlandia se aprecia el valor de las personas, basado en lo que son y en todo lo que hacen a lo largo de su vida, no tanto en sus posesiones ya que éstas se consiguen a través del trabajo y ayudando a los demás.
*Para los fineses la familia es lo más importante .Conseguir una conciliación entre trabajo-familia es fundamental.
*Las instituciones públicas funcionan por criterios de no-rentabilidad (económica) y deben estar aseguradas por el Estado y son accesibles a todos los ciudadanos.
* Favorecen laIgualdad de Oportunidades, si algún antecesor familiar tuyo nació pobre tu no tienes porque repetir tal suerte.
* La pobreza en Finlandia está mayormente unida a varones solteros.Sin embargo en España va más ligada mujeres con hijos y con personas a su cargo.
* En Finlandia sólo el 4% de los niños viven en situación de pobreza, mejor situación presenta el porcentaje de Suecia con un 2%, mientras que España alcanza un alto porcentaje del 12%
* Se conceden ayudas a madres con hijos, para impedir que dependan exclusivamente del trabajo privado y abandonen sus responsabilidades educativas para con sus hijos.
* Los padres/madres son lectores empedernidos y la televisión se ve en menor medida, sus hijos en consecuencia hacen lo propio.
* El 55% de los padres/madres consideran que la familia es la principal responsable e incluso más que la escuela de la educación de sus hijos.
* Sus bilbiotecas son de libre acceso (no necesitas carnet) y tienen un gran surtido de libros.
* Las películas nunca se traducen, esto ayuda a un aprendizaje más rápido en idiomas e incentiva a aprender a leer más rápido al estar éstas subtituladas.
* Hay muchas ofertas de apoyo social son a elegir y son de 3 tipos :
* Existen pocos colegios concertados y el estado paga por cada alumno la misma cantidad sea de un público o de un concertado.
* Pese a que su comprensión lectora (que posibilitará la autoformación futura) es excelente tienen menos horas de lengua que en España.
* El número de horas que se destinan entre los 7-14 años es la menor de todos los países de la OCDE.
* La disciplina es muy alta, se mandan deberes y se potencia el esfuerzo.
* La ratio alumno-profesor es menor que en España.
* Se llegan a tener dos profesores por aula y se come gratuitamente una vez al día.
* Los niños tienen médicos y enfermeras escolares. Son el futuro y por lo tanto la prioridad.
* Los mejores docentes se destinan a la primaria.
* Se centra el gasto de recursos en la primaria, no en la secundaria o terciaria como aquí. Es entonces cuando el niño desarrolla sus principales habilidades.
* Los profesores y maestros son escrupulosamente escogidos en base a su capacidad educativa y su grado de sensibilidad social.
* Las notas medias de los futuros profesores en bachillerato y selectividad deben superar el 9.
* Se valora si los aspirantes han participado o no en actividades sociales, voluntariado, etc. Un profesor sin sensibilidad social ¿para qué quiere ser maestro?
* Las universidades de formación de profesorado hasta finales de los 80 hacían 4 pruebas: entrevista, reusmen de una lectura de un libro, explicación ante una pequeña clase y demostrar aptitudes artísticas (plásticas o musicales).
* En los años 90 se añadieron 2 pruebas más orientadas a las competencias matemáticas y tecnológicas.
* Son necesarias otras propiedades que, según dicen, “se tienen o no se tienen”: capacidad de comunicación, actitud social y empatía.
* Dichas propiedades les aseguran que quienes trabajen con niños no tengan dificultades emocionales, así como un menor peligro de problemas psicológicos por parte de los profesores en el futuro. En España esto no se hace excepto en los 15-30 minutos de la encerrona en las oposiciones.
* Si los futuros profesores tienen que tener medias de 9 o más, los formadores en la universidad de éstos tienen unos expedientes y capacidades aún superiores.
* En Finlandia la pedagogía y la didáctica ocupan 10 veces más tiempo que en España. 1400 horas impartidas por auténticas eminencias frente a las 140 dadas en España.
* Los profesores de prácticas, cobran un suplemento por ello y están en pleno contacto con la universidad formadora, aprendiendo a trabajar en los centros mejor dotados.
* A los maestros y profesores se les exige una tesina obligatoria en el que condensen sus conocimientos e investigaciones. Aquí un trabajo que pasa de mano en mano, al que se le cambian los datos y poco más.
* Se fomenta la autoevaluación y el trabajo en grupo, en el futuro pocos serán los que trabajen solos y no dependan del juicio de otros.
* Los directores reciben una formación específica y eligen a sus trabajadores. No hay oposiciones, para eso están las universidades de formación. En España se ningunea a éstas con las oposiciones, pese a su elevado coste para las familias que pagan las matrículas.
* En la universidad española la tasa de abandono es del 50% (por lo tanto es una formación que no ha salido más cara que la inversión previa) en Finlandia del 17% .
* No existe la inspección educativa, el sistema controla su calidad durante el proceso de formación, previniendo y no a posteriori malcurando.
* El salario de los profesores es parejo al español, pero los de secundaria y primaria cobran lo mismo. Tienen un poder adquisitivo medio-alto en comparación con el resto de la sociedad.
* Los finlandeses piensan que el profesor es como el molde, si el molde es excelente las copias serán mejores que si es mediocre.
jueves, 13 de octubre de 2011
¡Bienvenidos a mi blog!
¡Hola a todos y bienvenidos a mi blog!
Éste está dedicado especialmente a aquéllas personas sumergidas en el mundo de la educación. Sin embargo, creo que será de interés para todos. En él se verán reflejados los distintos sistemas educativos existentes en el mundo con el fin de ver sus puntos débiles y fuertes. Todo ello, con el objetivo de mejorar nuestro propio sistema educativo Español.
Si te ha picado la curiosidad sobre mi blog, no te detengas más y ¡adelante!¡ adéntrate en este maravilloso viaje por el mundo, que comienza ya!
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