Con el fin de aprender un poquito más cada día, aquí os facilito una revista que será de vuestro agrado.
Os animo a comentar sobre ella.
Un saludo enorme,
Sara
miércoles, 30 de noviembre de 2011
Mejoremos la Educación.
Hola a todos! Hoy es un nuevo día, y cómo no...¡un día más en el que buscamos mejorar la Educación impartida en las escuelas!
Con el fin de aprender un poquito más cada día, aquí os facilito una revista que será de vuestro agrado.
Os animo a comentar sobre ella.
Un saludo enorme,
Sara
Con el fin de aprender un poquito más cada día, aquí os facilito una revista que será de vuestro agrado.
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Sara
La importancia de las TICS.
Siguiendo con la importancia de la educación en las escuelas,y del avance de los tiempos, os facilito un documento sobre la importancia de las TICS en Educación que espero os sea de mucha utilidad.
martes, 15 de noviembre de 2011
ESTUDIANDO TODA LA VIDA:ESTONIA
Hola a todos!!, ahora nos vamos a Estonia cuya capital es Tallin y es uno de los Paises Bálticos que según informaciones destaca también por sus últimos buenísimos resultados en los informes Pisa. Así que nos dirigimos sin más dilación a Estonia.
Nos llama la atención el espíritu y tradición nacional de aprendizaje continuo, las personas deben y pueden formarse continuamente a lo largo de su vida para aportar a la sociedad el máximo de conocimiento.
LAS DIFERENTES CATEGORIAS EN LA EDUCACIÓN DE ESTONIA:
Educación preescolar
Educación primaria
Educación secundaria
Formación profesional
Educación superior
Educación para adultos
El máximo objetivo del sistema educativo de Estonia, es el cambio y evolución de la sociedad actual en otra sociedad abierta, donde todas las personas serían unos estudiantes de por vida.
En el año 1992 se aprueba una acta de educación en la cual se establece los siguientes objetivos generales de educación:
-Desarrollar las condiciones favorables para la evolución positiva de personalidad, familia y nación estonia.
-Respetar el desarrollo de minorías étnicas y la vida económica, política y cultural en Estonia.
-Preservar la naturaleza en el contexto global de economía y cultura.
-Enseñar los valores de ciudadanía.
- Establecer los requisitos necesarios para crear una tradición nacional de aprendizaje de por vida.
Durante los últimos años,la tendencia más llamativa, ha sido el crecimiento continuo del número de estudiantes que aspiran a estudios superiores, aunque la mayoría de ellos (más de 50%) pagan por sus estudios directamente.
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN ESTONIA
Los gobiernos municipales junto al Estado, son los responsables de la educación infantil y preescolares.Las instituciones encargadas de la enseñanza infantil y pre-escolar en Estonia,son: guarderías (hasta 3 años de edad), escuelas infantiles (hasta los 7 años de edad), escuelas infantiles para niños con necesidades especiales (hasta los 7 años de edad). La escuela infantil se puede combinar con la escuela primaria. Los municipios rurales y los ayuntamientos deberían proporcionar a todos los niños residentes en su territorio administrativo la oportunidad de acudir a una institución de cuidado y desarrollo infantil en la zona de captación, si así lo desean sus padres. La asistencia a dichas instituciones es voluntaria y los niños pueden empezar sus estudios desde casa.
LA EDUCACIÓN BÁSICA EN ESTONIA
Es obligatorio asistir a la escuela desde los 7 años (normalmente) hasta la obtención de la educación básica o hasta que se llegue a los 17 años de edad. La educación básica se obtiene en los colegios de segundo ciclo o en los institutos, y abarca los cursos de 1º a 9º. La educación básica es financiada por el estado y por los gobiernos municipales. El año académico dura 175 días, del 1 de septiembre a junio, incluyendo las vacaciones.
En los colegios e institutos de enseñanza media se utiliza un sistema uniforme de calificación de 1 a 5, en el cual el "5" representa el mejor resultado y el "1" el peor.
Para los niños con necesidades especiales, la asistencia a escuelas de educación obligatoria se puede llevar a cabo en instituciones educativas especiales o, también, en escuelas convencionales.
Para los niños de ciudadanos extranjeros o no ciudadanos, residentes en Estonia, cumplir con la instrucción escolar obligatoria es necesario, excepto para los hijos de representantes de países extranjeros.
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ESTONIA
Se basa en la educación básica y se divide en la educación secundaria general y la formación profesional. Obtener la educación secundaria es necesario para continuar los estudios en las instituciones de educación superior.
Para completar los estudios de bachillerato, hay que completar un período de 3 años. Al igual que la educación básica, la educación secundaria es financiada por el estado y por los gobiernos municipales.
Desde la recuperación de la independencia, el número de escuelas generales privadas ha crecido. Cumplir con las exigencias del plan estatal de estudios, es obligatorio para todas las escuelas. Además de estas exigencias, la escuela puede enseñar asignaturas extracurriculares u optar por una enseñanza intensiva de asignaturas curriculares. Los alumnos tienen que pasar por lo menos tres exámenes estatales, además de los escolares, para obtener el diploma de educación secundaria general.
A partir de noviembre de 2006, hay 85 escuelas primarias, 264 escuelas de educación básica, 236 escuelas de educación secundaria general y 16 escuelas de educación secundaria de segundo grado para adultos. En total, 601 escuelas.
LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESTONIA
En la formación profesional,se pone especial énfasis en la adquisición tanto de conocimientos y técnicas profesionales como de experiencia práctica. Las escuelas de formación profesional se financian, en su mayoría, por el estado.
La formación profesional se puede obtener o después de la escuela básica o después de la escuela secundaria. Desde 2006,la pueden adquirir incluso aquellas personas que no tienen certificado de estudios básicos. Los estudios de educación secundaria y profesional a base de educación básica, duran, conforme al plan estatal de estudios, por lo menos 3 años. Sin embargo, los estudios de educación secundaria y profesional en base a la educación secundaria duran entre 1 y 2,5 años.
En noviembre de 2006, hay en Estonia 48 centros de formación profesional, 11 de las cuales son privadas. La red de escuelas de formación profesional se ha reorganizado durante los últimos 8 años. Muchas escuelas pequeñas de formación profesional se han reunido en regiones para convertirse en centros regionales de formación profesional.
En las instituciones de formación profesional, los alumnos pueden optar por educación secundaria profesional o por educación post- secundaria no superior. En 2002, Riigikogu (Parlamento) aprobó el Acta de Reconocimiento para Títulos Extranjeros de Formación Profesional.
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ESTONIA.
Empezó en Estonia en el año 1632, con la fundación de la Universidad de Tartu, que a día de hoy,ha vuelto a ser una universidad internacionalmente reconocida. Desde el noviembre de 2006, hay 35 instituciones de estudios superiores en Estonia, 17 de las cuales han sido fundadas con capital privado. Hay 11 universidades (entre ellas 5 privadas), 20 instituciones de educación profesional superior y 4 escuelas de formación profesional que ofrecen programas de estudios superiores.
La educación superior se puede obtener como profesional o como académico. Todas las personas que han obtenido el título de educación secundaria o un título extranjero equivalente, tienen el mismo derecho a competir por ser admitidos en las instituciones de educación superior.
La educación profesional superior se puede obtener en instituciones de educación profesional superior o en escuelas universitarias. Algunas escuelas de formación profesional ofrecen también programas de estudios superiores. El período nominal para los estudios profesionales superiores es de tres años a cuatro años y medio (120- 180 créditos, 1 crédito equivale a 1,5 ECTS). Una persona que ha obtenido la educación profesional superior, tiene derecho a seguir sus estudios para adquirir el máster de acuerdo con las condiciones y con el procedimiento establecido por la dirección de la institución educativa.
En la universidad, la educación superior tiene tres niveles: licenciatura, máster y doctorado. El período nominal para la licenciatura es de tres a cuatro años, 120- 160 créditos, para el máster de uno a dos años, 40- 80 créditos y para el doctorado de tres a cuatro años, 120- 160 créditos. El período nominal para la licenciatura y el máster es, en total, al menos 5 años. Las carreras de medicina, veterinaria, farmacia, odontología, arquitectura, ingeniería civil y enseñanza escolar, se basan en un plan de estudios que integra la licenciatura y el máster y cuyo período nominal es de cinco a seis años o entre 200 y 240 créditos. La carrera de licenciatura y de máster acaba con un examen de fin de carrera o con una defensa de la tesis. La carrera de doctorado acaba con una defensa de la tesis de doctorado.
Los diplomas de las instituciones acreditadas de estudios superiores de Estonia son reconocidos en los países extranjeros. Para verificar la calidad de las instituciones de educación postsecundaria (acreditación), se ha creado una institución aparte para coordinar las visitas de evaluación de expertos extranjeros.
Estonia fue uno de los países firmantes de la Declaración de Bolonia en 1999 y ha aplicado de forma activa la mayoría de sus instrumentos principales. La Estrategia para el Desarrollo de los Estudios Superiores fue aprobada por el Parlamento Estonio en noviembre de 2006 para mejorar la capacidad de un desarrollo sostenible de una diversa educación superior en estonio. Palabras clave: garantía de calidad, internacionalización, estudios de doctorado.
LA EDUCACIÓN EXTRAESCOLAR EN ESTONIA
El estado y los gobiernos municipales ayudan a organizar estudios extraescolares. En 2006, el Parlamento aprobó el Acta de Educación Extraescolar que legaliza las actividades de centros escolares deportivas, creativas, de música y de arte. Existe una red de escuelas de deporte, música y arte en toda Estonia, que permite que los alumnos se dediquen a sus pasatiempos favoritos con la ayuda del presupuesto estatal.
LA EDUCACIÓN PARA ADULTOS EN ESTONIA
El Acta de Educación para adultos que fue aprobado en 1993, proporciona las bases para la educación y formación para adultos, garantías legales para que la gente adulta pueda acceder a los estudios que desean obtener, durante toda su vida. Dependiendo de sus objetivos, la educación para adultos se divide en las siguientes categorías: educación formal obtenida dentro del sistema de educación para adultos, educación y formación profesional, educación informal.
El objetivo de la estrategia para la enseñanza de por vida 2005- 2008 es crear posibilidades para una enseñanza de por vida para que la población adulta pueda seguir estudiando durante toda su vida y ayudar así mejorar la capacidad competitiva de la sociedad y empresas estonias. La participación en este programa ha sido mayor entre aquellos que tienen estudios superiores. La participación total entre personas de 25- 64 años de edad fue un 6,5% en 2006.
Nos llama la atención el espíritu y tradición nacional de aprendizaje continuo, las personas deben y pueden formarse continuamente a lo largo de su vida para aportar a la sociedad el máximo de conocimiento.
LAS DIFERENTES CATEGORIAS EN LA EDUCACIÓN DE ESTONIA:
Educación preescolar
Educación primaria
Educación secundaria
Formación profesional
Educación superior
Educación para adultos
El máximo objetivo del sistema educativo de Estonia, es el cambio y evolución de la sociedad actual en otra sociedad abierta, donde todas las personas serían unos estudiantes de por vida.
En el año 1992 se aprueba una acta de educación en la cual se establece los siguientes objetivos generales de educación:
-Desarrollar las condiciones favorables para la evolución positiva de personalidad, familia y nación estonia.
-Respetar el desarrollo de minorías étnicas y la vida económica, política y cultural en Estonia.
-Preservar la naturaleza en el contexto global de economía y cultura.
-Enseñar los valores de ciudadanía.
- Establecer los requisitos necesarios para crear una tradición nacional de aprendizaje de por vida.
Durante los últimos años,la tendencia más llamativa, ha sido el crecimiento continuo del número de estudiantes que aspiran a estudios superiores, aunque la mayoría de ellos (más de 50%) pagan por sus estudios directamente.
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN ESTONIA
Los gobiernos municipales junto al Estado, son los responsables de la educación infantil y preescolares.Las instituciones encargadas de la enseñanza infantil y pre-escolar en Estonia,son: guarderías (hasta 3 años de edad), escuelas infantiles (hasta los 7 años de edad), escuelas infantiles para niños con necesidades especiales (hasta los 7 años de edad). La escuela infantil se puede combinar con la escuela primaria. Los municipios rurales y los ayuntamientos deberían proporcionar a todos los niños residentes en su territorio administrativo la oportunidad de acudir a una institución de cuidado y desarrollo infantil en la zona de captación, si así lo desean sus padres. La asistencia a dichas instituciones es voluntaria y los niños pueden empezar sus estudios desde casa.
LA EDUCACIÓN BÁSICA EN ESTONIA
Es obligatorio asistir a la escuela desde los 7 años (normalmente) hasta la obtención de la educación básica o hasta que se llegue a los 17 años de edad. La educación básica se obtiene en los colegios de segundo ciclo o en los institutos, y abarca los cursos de 1º a 9º. La educación básica es financiada por el estado y por los gobiernos municipales. El año académico dura 175 días, del 1 de septiembre a junio, incluyendo las vacaciones.
En los colegios e institutos de enseñanza media se utiliza un sistema uniforme de calificación de 1 a 5, en el cual el "5" representa el mejor resultado y el "1" el peor.
Para los niños con necesidades especiales, la asistencia a escuelas de educación obligatoria se puede llevar a cabo en instituciones educativas especiales o, también, en escuelas convencionales.
Para los niños de ciudadanos extranjeros o no ciudadanos, residentes en Estonia, cumplir con la instrucción escolar obligatoria es necesario, excepto para los hijos de representantes de países extranjeros.
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ESTONIA
Se basa en la educación básica y se divide en la educación secundaria general y la formación profesional. Obtener la educación secundaria es necesario para continuar los estudios en las instituciones de educación superior.
Para completar los estudios de bachillerato, hay que completar un período de 3 años. Al igual que la educación básica, la educación secundaria es financiada por el estado y por los gobiernos municipales.
Desde la recuperación de la independencia, el número de escuelas generales privadas ha crecido. Cumplir con las exigencias del plan estatal de estudios, es obligatorio para todas las escuelas. Además de estas exigencias, la escuela puede enseñar asignaturas extracurriculares u optar por una enseñanza intensiva de asignaturas curriculares. Los alumnos tienen que pasar por lo menos tres exámenes estatales, además de los escolares, para obtener el diploma de educación secundaria general.
A partir de noviembre de 2006, hay 85 escuelas primarias, 264 escuelas de educación básica, 236 escuelas de educación secundaria general y 16 escuelas de educación secundaria de segundo grado para adultos. En total, 601 escuelas.
LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESTONIA
En la formación profesional,se pone especial énfasis en la adquisición tanto de conocimientos y técnicas profesionales como de experiencia práctica. Las escuelas de formación profesional se financian, en su mayoría, por el estado.
La formación profesional se puede obtener o después de la escuela básica o después de la escuela secundaria. Desde 2006,la pueden adquirir incluso aquellas personas que no tienen certificado de estudios básicos. Los estudios de educación secundaria y profesional a base de educación básica, duran, conforme al plan estatal de estudios, por lo menos 3 años. Sin embargo, los estudios de educación secundaria y profesional en base a la educación secundaria duran entre 1 y 2,5 años.
En noviembre de 2006, hay en Estonia 48 centros de formación profesional, 11 de las cuales son privadas. La red de escuelas de formación profesional se ha reorganizado durante los últimos 8 años. Muchas escuelas pequeñas de formación profesional se han reunido en regiones para convertirse en centros regionales de formación profesional.
En las instituciones de formación profesional, los alumnos pueden optar por educación secundaria profesional o por educación post- secundaria no superior. En 2002, Riigikogu (Parlamento) aprobó el Acta de Reconocimiento para Títulos Extranjeros de Formación Profesional.
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ESTONIA.
Empezó en Estonia en el año 1632, con la fundación de la Universidad de Tartu, que a día de hoy,ha vuelto a ser una universidad internacionalmente reconocida. Desde el noviembre de 2006, hay 35 instituciones de estudios superiores en Estonia, 17 de las cuales han sido fundadas con capital privado. Hay 11 universidades (entre ellas 5 privadas), 20 instituciones de educación profesional superior y 4 escuelas de formación profesional que ofrecen programas de estudios superiores.
La educación superior se puede obtener como profesional o como académico. Todas las personas que han obtenido el título de educación secundaria o un título extranjero equivalente, tienen el mismo derecho a competir por ser admitidos en las instituciones de educación superior.
La educación profesional superior se puede obtener en instituciones de educación profesional superior o en escuelas universitarias. Algunas escuelas de formación profesional ofrecen también programas de estudios superiores. El período nominal para los estudios profesionales superiores es de tres años a cuatro años y medio (120- 180 créditos, 1 crédito equivale a 1,5 ECTS). Una persona que ha obtenido la educación profesional superior, tiene derecho a seguir sus estudios para adquirir el máster de acuerdo con las condiciones y con el procedimiento establecido por la dirección de la institución educativa.
En la universidad, la educación superior tiene tres niveles: licenciatura, máster y doctorado. El período nominal para la licenciatura es de tres a cuatro años, 120- 160 créditos, para el máster de uno a dos años, 40- 80 créditos y para el doctorado de tres a cuatro años, 120- 160 créditos. El período nominal para la licenciatura y el máster es, en total, al menos 5 años. Las carreras de medicina, veterinaria, farmacia, odontología, arquitectura, ingeniería civil y enseñanza escolar, se basan en un plan de estudios que integra la licenciatura y el máster y cuyo período nominal es de cinco a seis años o entre 200 y 240 créditos. La carrera de licenciatura y de máster acaba con un examen de fin de carrera o con una defensa de la tesis. La carrera de doctorado acaba con una defensa de la tesis de doctorado.
Los diplomas de las instituciones acreditadas de estudios superiores de Estonia son reconocidos en los países extranjeros. Para verificar la calidad de las instituciones de educación postsecundaria (acreditación), se ha creado una institución aparte para coordinar las visitas de evaluación de expertos extranjeros.
Estonia fue uno de los países firmantes de la Declaración de Bolonia en 1999 y ha aplicado de forma activa la mayoría de sus instrumentos principales. La Estrategia para el Desarrollo de los Estudios Superiores fue aprobada por el Parlamento Estonio en noviembre de 2006 para mejorar la capacidad de un desarrollo sostenible de una diversa educación superior en estonio. Palabras clave: garantía de calidad, internacionalización, estudios de doctorado.
LA EDUCACIÓN EXTRAESCOLAR EN ESTONIA
El estado y los gobiernos municipales ayudan a organizar estudios extraescolares. En 2006, el Parlamento aprobó el Acta de Educación Extraescolar que legaliza las actividades de centros escolares deportivas, creativas, de música y de arte. Existe una red de escuelas de deporte, música y arte en toda Estonia, que permite que los alumnos se dediquen a sus pasatiempos favoritos con la ayuda del presupuesto estatal.
LA EDUCACIÓN PARA ADULTOS EN ESTONIA
El Acta de Educación para adultos que fue aprobado en 1993, proporciona las bases para la educación y formación para adultos, garantías legales para que la gente adulta pueda acceder a los estudios que desean obtener, durante toda su vida. Dependiendo de sus objetivos, la educación para adultos se divide en las siguientes categorías: educación formal obtenida dentro del sistema de educación para adultos, educación y formación profesional, educación informal.
El objetivo de la estrategia para la enseñanza de por vida 2005- 2008 es crear posibilidades para una enseñanza de por vida para que la población adulta pueda seguir estudiando durante toda su vida y ayudar así mejorar la capacidad competitiva de la sociedad y empresas estonias. La participación en este programa ha sido mayor entre aquellos que tienen estudios superiores. La participación total entre personas de 25- 64 años de edad fue un 6,5% en 2006.
UNA EDUCACIÓN PÚBLICA BASADA EN EL PRINCIPIO DE IGUALDAD: NORUEGA.
Hola a todos!!, seguimos indagando por el mundo para conocer como lo hacen nuestros vecinos del Norte Europa, en esta ocasión le corresponde el turno a NORUEGA,destaca por ser una educación basada en valores como el de la igualdad, que todas las personas de la sociedad tengan acceso a la educación sin importar su origen social.
EDUCACIÓN Y ESTUDIOS EN NORUEGA.
La política noruega educacional está arraigada al principio de igualdad de derechos para la educación de todos los miembros de la sociedad. Enseñar en un colegio noruego significa adaptarse a las habilidades de cada individuo. En la educación general, Noruega posee unos valores de los mas altos del mundo.
La educación obligatoria en Noruega dura diez años, y se divide en primaria y educación secundaria inferior. La educación secundaria superior es opcional. Toda la educación pública en Noruega es gratuita, incluyendo el nivel de secundaria superior.
El sector de enseñanza superior lo componen las universidades y los colegios universitarios. A excepción de algunos institutos privados, todas las instituciones de educación superior están a cargo del estado, pero cada uno de ellos goza de un gran margen de autonomía. Noruega tiene seis universidades, seis colegios universitarios especializados, veinticinco colegios universitarios estatales, dos colegios universitarios estatales de arte, y veintinueve colegios universitarios privados. En el otoño de 2005, mas de 211.000 estudiantes fueron registrados en las universidades y colegios universitarios de Noruega.
Llama la atención que siendo un País no muy poblado cuente con una tasa tan alta de estudiantes universitarios, esto puede ser un indicador del grado de desarrollo y nivel cultural de Noruega.¿Será por este alto nivel cultural y por su preparación académica que la crísis financiera haya resultado menos virulenta en este Pais?
EDUCACIÓN Y ESTUDIOS EN NORUEGA.
La política noruega educacional está arraigada al principio de igualdad de derechos para la educación de todos los miembros de la sociedad. Enseñar en un colegio noruego significa adaptarse a las habilidades de cada individuo. En la educación general, Noruega posee unos valores de los mas altos del mundo.
La educación obligatoria en Noruega dura diez años, y se divide en primaria y educación secundaria inferior. La educación secundaria superior es opcional. Toda la educación pública en Noruega es gratuita, incluyendo el nivel de secundaria superior.
El sector de enseñanza superior lo componen las universidades y los colegios universitarios. A excepción de algunos institutos privados, todas las instituciones de educación superior están a cargo del estado, pero cada uno de ellos goza de un gran margen de autonomía. Noruega tiene seis universidades, seis colegios universitarios especializados, veinticinco colegios universitarios estatales, dos colegios universitarios estatales de arte, y veintinueve colegios universitarios privados. En el otoño de 2005, mas de 211.000 estudiantes fueron registrados en las universidades y colegios universitarios de Noruega.
Llama la atención que siendo un País no muy poblado cuente con una tasa tan alta de estudiantes universitarios, esto puede ser un indicador del grado de desarrollo y nivel cultural de Noruega.¿Será por este alto nivel cultural y por su preparación académica que la crísis financiera haya resultado menos virulenta en este Pais?
lunes, 7 de noviembre de 2011
¿Qué pasa con el sistema educativo en Belgica?.
Hola a todos!!,nuestra curiosidad, nos arrastra hasta Bélgica, parece que su sistema Educativo también arroja buenos resultados en el informe PISA y como somos extremadamente curiosos vamos a darnos una vuelta por Bélgica para ver que nos puede aportar su sistema educativo
1. PANORAMA GENERAL.-
Posiblemente BÉLGICA es uno de los países que más riqueza de centros educativos de enseñanza ofrece desde la primaria hasta la superior. Debido a que la Constitución garantiza la libertad de enseñanza, existen dos redes completas de enseñanza: la controlada, directamente por el Estado y la que depende de la iniciativa privada, a menudo confesional . Ambas redes, la oficial y la libre, después de un largo periodo de lucha y de rivalidad, han llegado a un acuerdo intervenido entre los tres partidos políticos más importantes (católico, liberal y socialista); según este acuerdo, tanto la organización como la financiación, viene a ser idéntica y con fondos del erario público. Desde entonces, la enseñanza, obligatoria desde los seis hasta los 15 años, es gratuita. Existen más de 14.000 escuelas primarias y maternales, 1.290 establecimientos secundarios y 1.596 escuelas técnicas y profesionales; hay cuatro universidades: las de Gante y Lieja, organizadas por el Estado; y las de Lovaina y Bruselas, de iniciativa privada. El 57% de la población escolar está inscrito en los cursos de enseñanza libre, y el resto en los establecimientos de enseñanza oficial. Según datos facilitados por la UNESCO, el Gobierno ha destinado desde el año 1967 más del 20% de su presupuesto en favor de la educación nacional; puede decirse que es uno de los más altos de Europa. De este modo, la enseñanza se está democratizando a pasos agigantados. Son muy numerosas las becas. El 40% de los estudiantes se beneficia de ellas.
También es considerable el esfuerzo llevado a cabo para orientar a los estudiantes en la elección de estudios, de acuerdo con sus aptitudes e intereses; más de 150 centros cuentan con secciones, en las que médicos, psicólogos y asistentes sociales ayudan a los alumnos. En casi todos los establecimientos de enseñanza superior existe, igualmente, un centro de asistencia psicológica. Recientemente, los alumnos de sexto curso de ciertos establecimientos, que cuentan con un gabinete psicotécnico, han realizado una serie de tests de conocimientos en lengua materna y cálculo; esta experiencia ayuda a orientar con seguridad a los alumnos en los repasos que más les convienen. En cuanto al personal docente, su número es largamente suficiente; si acaso, faltan profesores en los cursos técnicos superiores. Por otra parte, la enseñanza está completada con una amplia red de educación popular, a la que convergen los esfuerzos del Gobierno y de las organizaciones particulares; existen teatros subvencionados, 1.300 bibliotecas y numerosas manifestaciones artísticas y culturales de toda índole.
La Biblioteca Real de Bruselas es la primera del país en cantidad y calidad de volúmenes, con dos millones de éstos, 2.300 incunables y un gabinete de manuscritos que conserva el fondo de la Biblioteca de los duques de Borgoña, según datos facilitados por el Inst. Belga de Información y Documentación de Bruselas. La Discoteca Nacional cuenta con 40.000 grabaciones, a pesar de su reciente fundación (1953). El Museo del Cine, en el que se proyectan tres películas diarias, es el cuarto del mundo, después de los de Nueva York, Londres y París. Por último, según estadísticas de la UNESCO, «los belgas pueden contarse entre los mayores lectores de periódicos». En Bruselas, se dispensa todo tipo de enseñanza. Además de la Universidad Libre y numerosas escuelas superiores, existen también una escuela europea inglesa, una americana, una holandesa, una israelita, un liceo francés y uno alemán.
2.-BOSQUEJO HISTÓRICO.
El primer intento para organizar la enseñanza pública a escala nacional fue debido a María Teresa de Austria. En 1774, intentó crear tres tipos de escuelas: elementales, principales o primarias y superiores; y normales, para la formación de los maestros. Sólo fue un bello sueño que no se llegó a realizar. Durante la invasión francesa, se abandonan prácticamente las escuelas, y los maestros que continúan enseñando lo hacen en condiciones precarias y con escasa preparación. El dominio holandés fue beneficioso para la educación pública. En 1814, se centralizan y controlan las escuelas: los maestros podrán ejercer después de haber obtenido un título acreditativo concedido por el Gobierno; cada comuna tendrá obligatoriamente su escuela y en ella se estudiarán Ciencias Naturales, Geografía y neerlandés, además de las asignaturas tradicionales de lectura, escritura y cálculo. Al terminar la dominación holandesa, había 4.000 escuelas públicas con 293.000 alumnos, para una población de tres millones y medio. En 1842, las Cámaras votaron la Primera Ley Orgánica de la Enseñanza Primaria; cada comuna debería sostener, al menos, una escuela pública, o adoptar una privada que respondiera a ciertas condiciones legales. En 1879, una Segunda Ley, centralizadora y laica, provoca, por reacción, la fundación de numerosas escuelas católicas libres. En 1884, por la Tercera Ley Orgánica, el Estado pierde el control escolar y las comunas recobran su autonomía.
A principios del siglo actual se recrudece la lucha entre los diversos partidos políticos en la cuestión de la enseñanza. Una ley de 1914 establece la obligatoriedad escolar, la gratuidad y la inspección médica de los escolares. Después de diversos planes de estudio y programas, lo mismo que de largas disputas entre los centros e instituciones dirigidos por el Gobierno y particulares, se llega al Pacto Escolar de 1958, en el que todos ceden y se benefician a la vez. A partir de entonces, se denominan escuelas oficiales a las organizadas por el Estado, provincias, comunas, asociaciones de comunas y personas de derecho público; libres, todas las demás. Incluso hay una tercera clase: las neutras, que son las que respetan las ideas filosóficas y creencias religiosas de los padres de los alumnos; también se garantiza la libertad en la adopción de los métodos pedagógicos. Los estudiantes católicos tienen dos horas semanales de enseñanza de la religión católica y lo mismo los protestantes e israelitas, o dos semanales de moral no confesional. El material docente, libros incluidos, es gratuito y suministrado por el Estado, el cual contribuye con el 60% del presupuesto de las construcciones escolares y una subvención para los maestros, incluso de las escuelas libres. De las cuatro universidades belgas, la más antigua es la de Lovaina, católica, fundada en 1425. Le sigue la Universidad Libre de Bruselas, creada en 1834 bajo el signo del libre examen, para favorecer la investigación filosófica y científica, sin atenerse a ninguna traba dogmática o tradicional. De creación más reciente son las universidades estatales de Lieja y de Gante. Para evitar los problemas originados por la diversidad de lenguas en los centros docentes, una ley de 30 nov. 1966 asegura el cumplimiento de la anterior de 30 jul. 1963, en la que se fija la lengua de la enseñanza según las regiones lingüísticas, partiendo del principio de que la lengua, vehículo de las enseñanzas primarias y secundarias, debe ser la oficial de la región. En la enseñanza superior, la elección de la lengua es libre. En Gante, se enseña en flamenco; en Lieja, en francés; en Lovaina, en francés y flamenco; en Bruselas, en francés, y está en desarrollo el flamenco.
3. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
A. ENSEÑANZA PRE-ESCOLAR
Más del 85% de la población infantil de tres a seis años frecuenta una institución preescolar, sin que exista ley alguna obligatoria. Estas escuelas, llamadas gardienne, son en su mayoría privadas y de muy diversa índole y organización. Las hay del tipo jardín de infancia de Fróbel (v.), el primero de los cuales se fundó en Bruselas en 1857, sustituyendo a los antiguos de principios del siglo, y llegando a un total, en 1875, de 929, aunque con escaso material pedagógico, en edificios pobres y con demasiados alumnos; se imitaba más la letra que el espíritu del pedagogo alemán. Otro tipo de escuela es la del pedagogo Decroly (v.), existente en Bruselas desde 1907; en ella se practica una nueva Pedagogía. Inspirándose en las ideas de Decroly, se publicó el Plan de 1936. El Plan de Actividades Educativas de 1950 quiso consagrar oficialmente la pedagogía de éste, esforzándose en concretar su pensamiento y realizar, en lo posible, el principio: «la escuela para la vida y por la vida». En 1957, se establecen los programas de las escuelas gardienne, que abarcan una serie de pequeños trabajos libremente adoptados: ejercicios gimnásticos sencillos, respiratorios, rítmicos, canto, danza, música instrumental (pequeñas orquestas montessorianas, v. MONTESSORI), recitaciones, cuentos, juegos libres y ejercicios de lenguaje y de educación estética, entre otros. Se insiste en el control médico de los escolares, llevado a cabo por el médico escolar, la enfermera y la maestra; se anotan los datos de cada niño en un carnet sanitario; la visita médica es mensual, como mínimo. Además de estos datos,la maestra ha de anotar todas las observaciones que estime conveniente en un dossier individual, que luego transmitirá a los encargados de impartir la enseñanza elemental. Es necesario subrayar que la escuela oficial gardienne no es jardín de infancia en el sentido estricto, sino más bien una escuela maternal que asegura el Plan de Actividades y la transición entre el régimen familiar y el de la escuela propiamente dicha. «Es la escuela donde el niño se desarrolla feliz y seguro en un ambiente educativo limpio, que provoca su actividad personal bajo la dirección de una educadora preparada» (Ministére de PÉducation Nationale et de la Culture, L'Enseignement Gardien, Bruselas 1963). La finalidad de esta escuela es «asegurar el desarrollo máximo de la personalidad en provecho de la comunidad».
B. ENSEÑANZA PRIMARIA.
A los seis años, comienza la enseñanza primaria obligatoria, dividida en cuatro grados. El Plan de 1936 supone una revolución de las escuelas primarias belgas, basado en las teorías de Ovidio Decroly. Sus tres principios fundamentales: «la escuela para la vida y por la vida», «toda idea se adquiere partiendo del globalismo, de una visión total, al análisis por la síntesis» y «la adquisjción de conocimientos se apoya en un método general que combina a la vez la observación, la asociación en el tiempo y en el espacio y la expresión bajo todas sus formas»; y los descubrimientos llevados a cabo por la Psicología, sirven de base para la elaboración de los programas y didáctica de las asignaturas. Los estudios en las escuelas normales tienen una duración de cuatro años, más un examen final de carrera. Se intenta seguir perfeccionando los conocimientos de los maestros mediante la organización de conferencias pedagógicas, círculos de estudio a escala regional y semanas de información y perfeccionamiento pedagógico, las cuales vienen funcionando desde 1940.
C. ENSEÑANZA SECUNDARIA.
Abarca de los 12 a los 18 años. Comprende el cuarto grado de la primaria, o una enseñanza de formación general (tres años), o enseñanza de formación técnica (cuatro o cinco años) o profesional. Un grado superior de la enseñanza secundaria comprende las escuelas normales (cuatro años), enseñanza de formación general, que es una continuación del grado inferior (tres años) o la continuación de la enseñanza técnica profesional o artística, cuya duración es de tres años
D. ENSEÑANZA SUPERIOR.
Comienza más allá de los 18 años. La carrera más larga es la enseñanza artística superior, de seis a siete años, y las más cortas son las de enseñanza normal técnica, con dos y enseñanza normal media; en las restantes carreras predomina el periodo de cuatro años de estudios para obtener la licenciatura. La enseñanza superior se imparte en las universidades e institutos superiores. Además de las cuatro universidades antes dichas, existe el Instituto San Luis, en Bruselas; y las Facultades Universitarias de Notre Dame de la Paix, en Namur; Escuelas Superiores de Comercio, en Amberes, Lieja y Mons; una Escuela de Minas y de Metalurgia, en Mons; una escuela que forma a los ingenieros de la industria textil, en Verviers; cursos preparatorios para la obtención del título de ingeniero agrónomo, en Gembloux, Gante y Lovaina; una escuela de Veterinaria en Cureghem y en la Univ. de Gante; la Real Escuela Militar, la Escuela de Guerra para oficiales de Estado Mayor, además de otras técnicas o especiales, industriales y profesionales, conservatorios de Música y academias de Bellas Artes. En el curso 1966-67 había 51.597 estudiantes en enseñanza superior, 4.000 de ellos extranjeros. Estos centros superiores se distinguen por la cantidad de ramas de estudio, por la calidad de su enseñanza y por la diversidad de procedimientos técnicos, tendencias políticas, filosóficas y religiosas en que se desenvuelve la enseñanza. El estudiante ha de ser durante dos años candidato, y al cabo de otros dos, puede obtener el título de licenciado, presentando una memoria. Para ser agregado de enseñanza superior, ha de sufrir un examen; para doctor, un año más, defendiendo públicamente su tesis, y para agregado de enseñanza superior, necesita dos años, al menos, con una disertación original, tres tesis anejas y una lección oral. Los estudios para posgraduados son también numerosos. A realizarlos acuden estudiantes de todo el mundo, europeos sobre todo; la mayoría de ellos permanecen dos o tres años, y estudian, principalmente, preparación y dirección de empresas en Gante, Ciencias Económicas, Políticas y Sociales en Lovaina, Ciencias Aplicadas en Lieja, Filosofía religiosa en Lovaina, y Medicina en Bruselas. Son también numerosas las asociaciones estudiantiles; cada centro de enseñanza superior tiene las suyas. De carácter nacional son el Movimiento de Universitarios Belgas de Expresión Francesa (MUBEF), el Vereniging der Vlaamse Studentem (VVS) y el Comité Universitario de Solidaridad (CUS). En casi todos los centros superiores también funciona un centro de orientación para ayudar a los estudiantes a resolver los problemas personales, familiares y estudiantiles. Al igual que en otros países, existe un servicio de prensa universitaria, radicado en Bruselas, que edita a precios económicos toda clase de libros. Igualmente, la Biblioteca Central de Educación Nacional dispone de 350.000 vols. de temas educativos, principalmente, y un servicio de periódicos y revistas puesto a disposición de todos los educadores del país; recibe al año unos 40.000 pedidos.
4. PERSPECTIVAS
Finalmente, podemos decir que la Pedagogía de este país, asentado en una encrucijada de pueblos y culturas, ha sido y es eminentemente europea. Las diversas corrientes educativas que han dejado huella en la historia de la Pedagogía, han cristalizado en sus aulas con más o menos fortuna. Fróbel y Montessori han sido los pedagogos que más han influido. Tiene la gloria, por otra parte, de haber aportado a la historia de la Pedagogía moderna, a Ovidio Decroly. Actualmente, están en revisión los planes de estudio, programas y métodos de las escuelas gardienne. En otros niveles de enseñanza se están revisando y adaptando los programas de lengua materna, Historia, Física y Biología. Más adelante se modernizarán también los estudios de Ciencias Económicas, Dibujo, Lenguas Modernas, Geografía y Educación Física. En las escuelas normales y medias del Estado, se ha aprobado un nuevo programa de Química, así como los de enseñanza normal, media y técnica. Los programas de enseñanza media se han completado también con nuevas directrices metodológicas y con una lista de moderno material didáctico. En 15 escuelas normales se dan cursillos de iniciación audiovisual para profesores.
1. PANORAMA GENERAL.-
Posiblemente BÉLGICA es uno de los países que más riqueza de centros educativos de enseñanza ofrece desde la primaria hasta la superior. Debido a que la Constitución garantiza la libertad de enseñanza, existen dos redes completas de enseñanza: la controlada, directamente por el Estado y la que depende de la iniciativa privada, a menudo confesional . Ambas redes, la oficial y la libre, después de un largo periodo de lucha y de rivalidad, han llegado a un acuerdo intervenido entre los tres partidos políticos más importantes (católico, liberal y socialista); según este acuerdo, tanto la organización como la financiación, viene a ser idéntica y con fondos del erario público. Desde entonces, la enseñanza, obligatoria desde los seis hasta los 15 años, es gratuita. Existen más de 14.000 escuelas primarias y maternales, 1.290 establecimientos secundarios y 1.596 escuelas técnicas y profesionales; hay cuatro universidades: las de Gante y Lieja, organizadas por el Estado; y las de Lovaina y Bruselas, de iniciativa privada. El 57% de la población escolar está inscrito en los cursos de enseñanza libre, y el resto en los establecimientos de enseñanza oficial. Según datos facilitados por la UNESCO, el Gobierno ha destinado desde el año 1967 más del 20% de su presupuesto en favor de la educación nacional; puede decirse que es uno de los más altos de Europa. De este modo, la enseñanza se está democratizando a pasos agigantados. Son muy numerosas las becas. El 40% de los estudiantes se beneficia de ellas.
También es considerable el esfuerzo llevado a cabo para orientar a los estudiantes en la elección de estudios, de acuerdo con sus aptitudes e intereses; más de 150 centros cuentan con secciones, en las que médicos, psicólogos y asistentes sociales ayudan a los alumnos. En casi todos los establecimientos de enseñanza superior existe, igualmente, un centro de asistencia psicológica. Recientemente, los alumnos de sexto curso de ciertos establecimientos, que cuentan con un gabinete psicotécnico, han realizado una serie de tests de conocimientos en lengua materna y cálculo; esta experiencia ayuda a orientar con seguridad a los alumnos en los repasos que más les convienen. En cuanto al personal docente, su número es largamente suficiente; si acaso, faltan profesores en los cursos técnicos superiores. Por otra parte, la enseñanza está completada con una amplia red de educación popular, a la que convergen los esfuerzos del Gobierno y de las organizaciones particulares; existen teatros subvencionados, 1.300 bibliotecas y numerosas manifestaciones artísticas y culturales de toda índole.
La Biblioteca Real de Bruselas es la primera del país en cantidad y calidad de volúmenes, con dos millones de éstos, 2.300 incunables y un gabinete de manuscritos que conserva el fondo de la Biblioteca de los duques de Borgoña, según datos facilitados por el Inst. Belga de Información y Documentación de Bruselas. La Discoteca Nacional cuenta con 40.000 grabaciones, a pesar de su reciente fundación (1953). El Museo del Cine, en el que se proyectan tres películas diarias, es el cuarto del mundo, después de los de Nueva York, Londres y París. Por último, según estadísticas de la UNESCO, «los belgas pueden contarse entre los mayores lectores de periódicos». En Bruselas, se dispensa todo tipo de enseñanza. Además de la Universidad Libre y numerosas escuelas superiores, existen también una escuela europea inglesa, una americana, una holandesa, una israelita, un liceo francés y uno alemán.
2.-BOSQUEJO HISTÓRICO.
El primer intento para organizar la enseñanza pública a escala nacional fue debido a María Teresa de Austria. En 1774, intentó crear tres tipos de escuelas: elementales, principales o primarias y superiores; y normales, para la formación de los maestros. Sólo fue un bello sueño que no se llegó a realizar. Durante la invasión francesa, se abandonan prácticamente las escuelas, y los maestros que continúan enseñando lo hacen en condiciones precarias y con escasa preparación. El dominio holandés fue beneficioso para la educación pública. En 1814, se centralizan y controlan las escuelas: los maestros podrán ejercer después de haber obtenido un título acreditativo concedido por el Gobierno; cada comuna tendrá obligatoriamente su escuela y en ella se estudiarán Ciencias Naturales, Geografía y neerlandés, además de las asignaturas tradicionales de lectura, escritura y cálculo. Al terminar la dominación holandesa, había 4.000 escuelas públicas con 293.000 alumnos, para una población de tres millones y medio. En 1842, las Cámaras votaron la Primera Ley Orgánica de la Enseñanza Primaria; cada comuna debería sostener, al menos, una escuela pública, o adoptar una privada que respondiera a ciertas condiciones legales. En 1879, una Segunda Ley, centralizadora y laica, provoca, por reacción, la fundación de numerosas escuelas católicas libres. En 1884, por la Tercera Ley Orgánica, el Estado pierde el control escolar y las comunas recobran su autonomía.
A principios del siglo actual se recrudece la lucha entre los diversos partidos políticos en la cuestión de la enseñanza. Una ley de 1914 establece la obligatoriedad escolar, la gratuidad y la inspección médica de los escolares. Después de diversos planes de estudio y programas, lo mismo que de largas disputas entre los centros e instituciones dirigidos por el Gobierno y particulares, se llega al Pacto Escolar de 1958, en el que todos ceden y se benefician a la vez. A partir de entonces, se denominan escuelas oficiales a las organizadas por el Estado, provincias, comunas, asociaciones de comunas y personas de derecho público; libres, todas las demás. Incluso hay una tercera clase: las neutras, que son las que respetan las ideas filosóficas y creencias religiosas de los padres de los alumnos; también se garantiza la libertad en la adopción de los métodos pedagógicos. Los estudiantes católicos tienen dos horas semanales de enseñanza de la religión católica y lo mismo los protestantes e israelitas, o dos semanales de moral no confesional. El material docente, libros incluidos, es gratuito y suministrado por el Estado, el cual contribuye con el 60% del presupuesto de las construcciones escolares y una subvención para los maestros, incluso de las escuelas libres. De las cuatro universidades belgas, la más antigua es la de Lovaina, católica, fundada en 1425. Le sigue la Universidad Libre de Bruselas, creada en 1834 bajo el signo del libre examen, para favorecer la investigación filosófica y científica, sin atenerse a ninguna traba dogmática o tradicional. De creación más reciente son las universidades estatales de Lieja y de Gante. Para evitar los problemas originados por la diversidad de lenguas en los centros docentes, una ley de 30 nov. 1966 asegura el cumplimiento de la anterior de 30 jul. 1963, en la que se fija la lengua de la enseñanza según las regiones lingüísticas, partiendo del principio de que la lengua, vehículo de las enseñanzas primarias y secundarias, debe ser la oficial de la región. En la enseñanza superior, la elección de la lengua es libre. En Gante, se enseña en flamenco; en Lieja, en francés; en Lovaina, en francés y flamenco; en Bruselas, en francés, y está en desarrollo el flamenco.
3. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
A. ENSEÑANZA PRE-ESCOLAR
Más del 85% de la población infantil de tres a seis años frecuenta una institución preescolar, sin que exista ley alguna obligatoria. Estas escuelas, llamadas gardienne, son en su mayoría privadas y de muy diversa índole y organización. Las hay del tipo jardín de infancia de Fróbel (v.), el primero de los cuales se fundó en Bruselas en 1857, sustituyendo a los antiguos de principios del siglo, y llegando a un total, en 1875, de 929, aunque con escaso material pedagógico, en edificios pobres y con demasiados alumnos; se imitaba más la letra que el espíritu del pedagogo alemán. Otro tipo de escuela es la del pedagogo Decroly (v.), existente en Bruselas desde 1907; en ella se practica una nueva Pedagogía. Inspirándose en las ideas de Decroly, se publicó el Plan de 1936. El Plan de Actividades Educativas de 1950 quiso consagrar oficialmente la pedagogía de éste, esforzándose en concretar su pensamiento y realizar, en lo posible, el principio: «la escuela para la vida y por la vida». En 1957, se establecen los programas de las escuelas gardienne, que abarcan una serie de pequeños trabajos libremente adoptados: ejercicios gimnásticos sencillos, respiratorios, rítmicos, canto, danza, música instrumental (pequeñas orquestas montessorianas, v. MONTESSORI), recitaciones, cuentos, juegos libres y ejercicios de lenguaje y de educación estética, entre otros. Se insiste en el control médico de los escolares, llevado a cabo por el médico escolar, la enfermera y la maestra; se anotan los datos de cada niño en un carnet sanitario; la visita médica es mensual, como mínimo. Además de estos datos,la maestra ha de anotar todas las observaciones que estime conveniente en un dossier individual, que luego transmitirá a los encargados de impartir la enseñanza elemental. Es necesario subrayar que la escuela oficial gardienne no es jardín de infancia en el sentido estricto, sino más bien una escuela maternal que asegura el Plan de Actividades y la transición entre el régimen familiar y el de la escuela propiamente dicha. «Es la escuela donde el niño se desarrolla feliz y seguro en un ambiente educativo limpio, que provoca su actividad personal bajo la dirección de una educadora preparada» (Ministére de PÉducation Nationale et de la Culture, L'Enseignement Gardien, Bruselas 1963). La finalidad de esta escuela es «asegurar el desarrollo máximo de la personalidad en provecho de la comunidad».
B. ENSEÑANZA PRIMARIA.
A los seis años, comienza la enseñanza primaria obligatoria, dividida en cuatro grados. El Plan de 1936 supone una revolución de las escuelas primarias belgas, basado en las teorías de Ovidio Decroly. Sus tres principios fundamentales: «la escuela para la vida y por la vida», «toda idea se adquiere partiendo del globalismo, de una visión total, al análisis por la síntesis» y «la adquisjción de conocimientos se apoya en un método general que combina a la vez la observación, la asociación en el tiempo y en el espacio y la expresión bajo todas sus formas»; y los descubrimientos llevados a cabo por la Psicología, sirven de base para la elaboración de los programas y didáctica de las asignaturas. Los estudios en las escuelas normales tienen una duración de cuatro años, más un examen final de carrera. Se intenta seguir perfeccionando los conocimientos de los maestros mediante la organización de conferencias pedagógicas, círculos de estudio a escala regional y semanas de información y perfeccionamiento pedagógico, las cuales vienen funcionando desde 1940.
C. ENSEÑANZA SECUNDARIA.
Abarca de los 12 a los 18 años. Comprende el cuarto grado de la primaria, o una enseñanza de formación general (tres años), o enseñanza de formación técnica (cuatro o cinco años) o profesional. Un grado superior de la enseñanza secundaria comprende las escuelas normales (cuatro años), enseñanza de formación general, que es una continuación del grado inferior (tres años) o la continuación de la enseñanza técnica profesional o artística, cuya duración es de tres años
D. ENSEÑANZA SUPERIOR.
Comienza más allá de los 18 años. La carrera más larga es la enseñanza artística superior, de seis a siete años, y las más cortas son las de enseñanza normal técnica, con dos y enseñanza normal media; en las restantes carreras predomina el periodo de cuatro años de estudios para obtener la licenciatura. La enseñanza superior se imparte en las universidades e institutos superiores. Además de las cuatro universidades antes dichas, existe el Instituto San Luis, en Bruselas; y las Facultades Universitarias de Notre Dame de la Paix, en Namur; Escuelas Superiores de Comercio, en Amberes, Lieja y Mons; una Escuela de Minas y de Metalurgia, en Mons; una escuela que forma a los ingenieros de la industria textil, en Verviers; cursos preparatorios para la obtención del título de ingeniero agrónomo, en Gembloux, Gante y Lovaina; una escuela de Veterinaria en Cureghem y en la Univ. de Gante; la Real Escuela Militar, la Escuela de Guerra para oficiales de Estado Mayor, además de otras técnicas o especiales, industriales y profesionales, conservatorios de Música y academias de Bellas Artes. En el curso 1966-67 había 51.597 estudiantes en enseñanza superior, 4.000 de ellos extranjeros. Estos centros superiores se distinguen por la cantidad de ramas de estudio, por la calidad de su enseñanza y por la diversidad de procedimientos técnicos, tendencias políticas, filosóficas y religiosas en que se desenvuelve la enseñanza. El estudiante ha de ser durante dos años candidato, y al cabo de otros dos, puede obtener el título de licenciado, presentando una memoria. Para ser agregado de enseñanza superior, ha de sufrir un examen; para doctor, un año más, defendiendo públicamente su tesis, y para agregado de enseñanza superior, necesita dos años, al menos, con una disertación original, tres tesis anejas y una lección oral. Los estudios para posgraduados son también numerosos. A realizarlos acuden estudiantes de todo el mundo, europeos sobre todo; la mayoría de ellos permanecen dos o tres años, y estudian, principalmente, preparación y dirección de empresas en Gante, Ciencias Económicas, Políticas y Sociales en Lovaina, Ciencias Aplicadas en Lieja, Filosofía religiosa en Lovaina, y Medicina en Bruselas. Son también numerosas las asociaciones estudiantiles; cada centro de enseñanza superior tiene las suyas. De carácter nacional son el Movimiento de Universitarios Belgas de Expresión Francesa (MUBEF), el Vereniging der Vlaamse Studentem (VVS) y el Comité Universitario de Solidaridad (CUS). En casi todos los centros superiores también funciona un centro de orientación para ayudar a los estudiantes a resolver los problemas personales, familiares y estudiantiles. Al igual que en otros países, existe un servicio de prensa universitaria, radicado en Bruselas, que edita a precios económicos toda clase de libros. Igualmente, la Biblioteca Central de Educación Nacional dispone de 350.000 vols. de temas educativos, principalmente, y un servicio de periódicos y revistas puesto a disposición de todos los educadores del país; recibe al año unos 40.000 pedidos.
4. PERSPECTIVAS
Finalmente, podemos decir que la Pedagogía de este país, asentado en una encrucijada de pueblos y culturas, ha sido y es eminentemente europea. Las diversas corrientes educativas que han dejado huella en la historia de la Pedagogía, han cristalizado en sus aulas con más o menos fortuna. Fróbel y Montessori han sido los pedagogos que más han influido. Tiene la gloria, por otra parte, de haber aportado a la historia de la Pedagogía moderna, a Ovidio Decroly. Actualmente, están en revisión los planes de estudio, programas y métodos de las escuelas gardienne. En otros niveles de enseñanza se están revisando y adaptando los programas de lengua materna, Historia, Física y Biología. Más adelante se modernizarán también los estudios de Ciencias Económicas, Dibujo, Lenguas Modernas, Geografía y Educación Física. En las escuelas normales y medias del Estado, se ha aprobado un nuevo programa de Química, así como los de enseñanza normal, media y técnica. Los programas de enseñanza media se han completado también con nuevas directrices metodológicas y con una lista de moderno material didáctico. En 15 escuelas normales se dan cursillos de iniciación audiovisual para profesores.
SISTEMA EDUCATIVO HOLANDÉS
Hola de nuevo a todos, seguimos en esa busqueda de los mejores sistemas educativos, y parece que Holanda un Pais pequeño,tan sólo a tres horas de avión desde España, esta consiguiendo unos muy buenos resultados en los informes PISA,por lo que voy a intentar profundizar y conocer la base de esos buenos resultados.
Como lo mejor es la experiencia, a continuación os expongo el relato de un profesor español que ha tenido la gran suerte de trabajar en el Sistema Educativo Holandés para que nos cuente su experiencia".
EXPERIENCIA DE UN PROFESOR EN EL SISTEMA EDUCATIVO HOLANDÉS.
"...Yo suelo dar mis clases en colegios e institutos públicos del país. Comparas materiales, medios, profesorado, sistema de estudios... En Ed. Infantil y Ed. Primaria las cosas son muy parecidas, sólo que el gran cambio está en la METODOLOGÍA. La distribución por niveles es similar, sólo que no hay la Ed. Infantil como etapa, sino que se numeran desde el grupo 1 (Infantil de 4 años) hasta el grupo 8 (6º de Primaria). TODO el material escolar es gratuito, así como los libros, pero los grandes cambios están en la distribución del tiempo escolar y el profesorado. Digamos que no son funcionarios porque no pasan una oposición como nosotros, se pide directamente trabajo en la escuela en la que quieres estar, pero tienes que integrarte plenamente en el ENFOQUE METODOLÓGICO QUE LA ESCUELA TENGA. Eso lo veo muy positivo. Las escuelas tienen varios métodos, he oído hablar del "Jenaplan", del Montessori, la "Vrij School" y supongo que alguna más. Cada grupo de alumnos tiene su tutor/a y no interviene demasiados especialistas, básicamente porque Inglés, Música y Ed. Física está muy integrado en el resto de las áreas, fundamentalmente tres: Lengua Holandesa, Matemáticas y Proyectos (Conocimiento del Medio).
El aprendizaje de la lengua es fundamental, tanto a nivel oral como escrito. La pronunciación del holandés es difícil, por lo que hay lecciones específicas para ello. También la escritura se trabaja e incluso la caligrafía con pluma!!! Son muchas horas las que se dedican a lenguaje, también es verdad que sólo hay una lengua oficial. Y sí, el inglés NO SE DA DESDE PEQUEÑOS, se empieza a impartir en nuestro 5º de Primaria y por el propio tutor, ya que, evidentemente, saben inglés.
Mucha coordinación del profesorado, pero muy efectiva, mucho trabajo en equipo y sobre todo, mucho respeto por el trabajo mutuo. Para aquellos que vengáis a verme de la profesión me gustaría llevaros un día a una de las aulas, aquí en Heemskerk. Es un colegio muy acogedor y lo más curioso es que en todas las salas de profesores hay una cocina totalmente equipada en la que te puedes preparar tu comida o tomar un café, ya que el sistema de comidas aquí es muy diferente al español (pero todo encaja).
La integración de los niños que no saben holandés es ejemplar. Están desde que llegan en un aula especial de enlace y un día a la semana van a su aula de referencia, que no tiene por qué ser en el mismo centro, puede ser en otro. En pocas semanas se manejan perfectamente para mantener una conversación y entender un texto.
Sólo hay una pega: no existe el trabajo extraescolar, es decir, jamás hay deberes. Yo considero importante el hábito de trabajo, la rutina. No se trata de cargar a los niños con múltiples sumas y restas o ejercicios de lengua, pero sí hacer algo en casa o en las vacaciones. Esto no sería mayor problema si luego en Secundaria no pasase lo que contaré ahora.
En Grupo 8 (6º de Primaria) a los niños se les hacen unas pruebas de orientación para enfocarlos de cara a sus estudios de Secundaria . Y en esa etapa comienza el lío. Ni yo mismo acabo de enterarme bien cómo está estructurada, pero más o menos es así:
No hay una Secundaria común para todos, sino tres itinerarios según la capacidad de cada alumno (VWO, HAVO, MAVO) Los que están en el nivel superior, de cara a la universidad, hacen Atheneum y Gymnasium; también existe un nivel inferior para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas (Iwoo-speciaal), de cara a su integración laboral en trabajos sencillos. Si un alumno de un nivel inferior se le ven capacidades para "ascender", hay puentes entre los niveles. Esto está muy bien estructurado, pero para mi hay una pega: la carga de asignaturas que tienen es enorme. Son muchas horas al día las que están en el instituto, de hecho algún alumno mío de Secundaria sale de su casa a las 7 de la mañana y si tiene clases de español puede llegar sobre las 8 y media de la tarde. Entonces, la reflexión es sencilla: ¿aceptaríamos en España que a nuestro hijo le dijeran con 11 o 12 años que tiene que hacer un determinado nivel en Secundaria? ¿Aceptaríamos también como profesionales el trabajo en equipo (cosa en la que estamos muy verdes? ¿Tendríamos la misma forma de enfocar nuestro trabajo si no fuéramos funcionarios por oposición? Porque aquí un maestro no oposita, está cuatro años estudiando, uno de prácticas tuteladas en un colegio y a partir de ahí empiezas a labrarte tu futuro profesional.
Conclusiones: en Primaria creo que los niños necesitan más hábito de trabajo, más esfuerzo. Está bien esa filosofía de que el niño tiene que jugar, pero no se le puede dar todo hecho, están demasiado protegidos por el sistema; sin embargo en Secundaria el cambio es brutal, exige mucha responsabilidad por parte de los niños y a esa edad aún no la tienen, sobre todo si no tiene ninguna en los años previos. Por otra parte la diversificación en Secundaria creo que es un acierto, pero no tan rígida. Y otra cosa en la que creo que estamos mejor es en la integración de alumnos con necesidades específicas. No he visto en las aulas alumnos con necesidades graves, de hecho hay centros especiales, entonces valores como la solidaridad y la empatía son difíciles de asimilar por los niños, que en algún momento se vuelven demasiado egoístas, demasiado centrados en su propio ego.
En fin, hoy el tema ha sido serio, a estas alturas del "post" os habréis aburrido bastante. Os voy a poner un enlace de un centro de secundaria que está en Beverwijk, al que van algunos alumnos míos para que os enteréis bien de los itinerarios y admito, más que nunca, comentarios...."
Como lo mejor es la experiencia, a continuación os expongo el relato de un profesor español que ha tenido la gran suerte de trabajar en el Sistema Educativo Holandés para que nos cuente su experiencia".
EXPERIENCIA DE UN PROFESOR EN EL SISTEMA EDUCATIVO HOLANDÉS.
"...Yo suelo dar mis clases en colegios e institutos públicos del país. Comparas materiales, medios, profesorado, sistema de estudios... En Ed. Infantil y Ed. Primaria las cosas son muy parecidas, sólo que el gran cambio está en la METODOLOGÍA. La distribución por niveles es similar, sólo que no hay la Ed. Infantil como etapa, sino que se numeran desde el grupo 1 (Infantil de 4 años) hasta el grupo 8 (6º de Primaria). TODO el material escolar es gratuito, así como los libros, pero los grandes cambios están en la distribución del tiempo escolar y el profesorado. Digamos que no son funcionarios porque no pasan una oposición como nosotros, se pide directamente trabajo en la escuela en la que quieres estar, pero tienes que integrarte plenamente en el ENFOQUE METODOLÓGICO QUE LA ESCUELA TENGA. Eso lo veo muy positivo. Las escuelas tienen varios métodos, he oído hablar del "Jenaplan", del Montessori, la "Vrij School" y supongo que alguna más. Cada grupo de alumnos tiene su tutor/a y no interviene demasiados especialistas, básicamente porque Inglés, Música y Ed. Física está muy integrado en el resto de las áreas, fundamentalmente tres: Lengua Holandesa, Matemáticas y Proyectos (Conocimiento del Medio).
El aprendizaje de la lengua es fundamental, tanto a nivel oral como escrito. La pronunciación del holandés es difícil, por lo que hay lecciones específicas para ello. También la escritura se trabaja e incluso la caligrafía con pluma!!! Son muchas horas las que se dedican a lenguaje, también es verdad que sólo hay una lengua oficial. Y sí, el inglés NO SE DA DESDE PEQUEÑOS, se empieza a impartir en nuestro 5º de Primaria y por el propio tutor, ya que, evidentemente, saben inglés.
Mucha coordinación del profesorado, pero muy efectiva, mucho trabajo en equipo y sobre todo, mucho respeto por el trabajo mutuo. Para aquellos que vengáis a verme de la profesión me gustaría llevaros un día a una de las aulas, aquí en Heemskerk. Es un colegio muy acogedor y lo más curioso es que en todas las salas de profesores hay una cocina totalmente equipada en la que te puedes preparar tu comida o tomar un café, ya que el sistema de comidas aquí es muy diferente al español (pero todo encaja).
La integración de los niños que no saben holandés es ejemplar. Están desde que llegan en un aula especial de enlace y un día a la semana van a su aula de referencia, que no tiene por qué ser en el mismo centro, puede ser en otro. En pocas semanas se manejan perfectamente para mantener una conversación y entender un texto.
Sólo hay una pega: no existe el trabajo extraescolar, es decir, jamás hay deberes. Yo considero importante el hábito de trabajo, la rutina. No se trata de cargar a los niños con múltiples sumas y restas o ejercicios de lengua, pero sí hacer algo en casa o en las vacaciones. Esto no sería mayor problema si luego en Secundaria no pasase lo que contaré ahora.
En Grupo 8 (6º de Primaria) a los niños se les hacen unas pruebas de orientación para enfocarlos de cara a sus estudios de Secundaria . Y en esa etapa comienza el lío. Ni yo mismo acabo de enterarme bien cómo está estructurada, pero más o menos es así:
No hay una Secundaria común para todos, sino tres itinerarios según la capacidad de cada alumno (VWO, HAVO, MAVO) Los que están en el nivel superior, de cara a la universidad, hacen Atheneum y Gymnasium; también existe un nivel inferior para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas (Iwoo-speciaal), de cara a su integración laboral en trabajos sencillos. Si un alumno de un nivel inferior se le ven capacidades para "ascender", hay puentes entre los niveles. Esto está muy bien estructurado, pero para mi hay una pega: la carga de asignaturas que tienen es enorme. Son muchas horas al día las que están en el instituto, de hecho algún alumno mío de Secundaria sale de su casa a las 7 de la mañana y si tiene clases de español puede llegar sobre las 8 y media de la tarde. Entonces, la reflexión es sencilla: ¿aceptaríamos en España que a nuestro hijo le dijeran con 11 o 12 años que tiene que hacer un determinado nivel en Secundaria? ¿Aceptaríamos también como profesionales el trabajo en equipo (cosa en la que estamos muy verdes? ¿Tendríamos la misma forma de enfocar nuestro trabajo si no fuéramos funcionarios por oposición? Porque aquí un maestro no oposita, está cuatro años estudiando, uno de prácticas tuteladas en un colegio y a partir de ahí empiezas a labrarte tu futuro profesional.
Conclusiones: en Primaria creo que los niños necesitan más hábito de trabajo, más esfuerzo. Está bien esa filosofía de que el niño tiene que jugar, pero no se le puede dar todo hecho, están demasiado protegidos por el sistema; sin embargo en Secundaria el cambio es brutal, exige mucha responsabilidad por parte de los niños y a esa edad aún no la tienen, sobre todo si no tiene ninguna en los años previos. Por otra parte la diversificación en Secundaria creo que es un acierto, pero no tan rígida. Y otra cosa en la que creo que estamos mejor es en la integración de alumnos con necesidades específicas. No he visto en las aulas alumnos con necesidades graves, de hecho hay centros especiales, entonces valores como la solidaridad y la empatía son difíciles de asimilar por los niños, que en algún momento se vuelven demasiado egoístas, demasiado centrados en su propio ego.
En fin, hoy el tema ha sido serio, a estas alturas del "post" os habréis aburrido bastante. Os voy a poner un enlace de un centro de secundaria que está en Beverwijk, al que van algunos alumnos míos para que os enteréis bien de los itinerarios y admito, más que nunca, comentarios...."
miércoles, 2 de noviembre de 2011
SISTEMA EDUCATIVO AUSTRALIANO RECONOCIDO MUNDIALMENTE POR SU CALIDAD.
Hola a todos!!, "seguimos dando la vuelta al mundo" en busca del sistema educativo más completo y ahora le toca el turno a un inmenso País, AUSTRALIA.Ojalá revisando su sistema educativo, veamos la luz...Bienvenidos a la Educación en Australia.
SISTEMA EDUCATIVO AUSTRALIANO RECONOCIDO EN TODO EL MUNDO POR SU CALIDAD.
El sistema educativo australiano es reconocido en todo el mundo por su calidad, se caracteriza por la integración de todo el territorio bajo los mismos contenidos, un sistema de calificaciones en común y la utilización de la última tecnología. Todas las escuelas, privadas o públicas, aceptan estudiantes extranjeros y brindan apoyo especializado en el aprendizaje del idioma inglés.
La enseñanza tiene un tramo obligatorio hasta los 15 años. Desde el gobierno australiano se intenta enfatizar el carácter práctico de las enseñanzas públicas y se entiende la educación como una formación integral del individuo.
Es importante reseñar en el ámbito de la educación primaria (School Education), The Adelaide Declaration on National Goals for Schooling in the Twenty-first Century. En ella se destaca la importancia de la educación como básica en los ciudadanos del futuro, entendida tanto como conocimiento, valores y destrezas. Se insiste además en el papel de la escuela como una “Learning Community” (comunidad de aprendizaje) en que se dé una colaboración comunitaria entre padres, profesores y los propios alumnos. Además se pretende mejorar el status y la calidad de la profesión docente y desarrollar nuevos sistemas de evaluación y acreditación de la enseñanza.
Se intenta impulsar, además, el aprendizaje de idiomas. Se le da prioridad a estos diez: lenguas aborígenes, árabe, francés, alemán, griego, italiano, español, ruso, tailandés y vietnamita. Unido a esto, se intentan promover los estudios asiáticos y las lenguas asiáticas, sobre todo el japonés, indonesio, coreano y mandarín.
Estas son las disciplinas básicas del conocimiento en la educación australiana:
• Arts (Educación Artística)
• English (Lengua)
• Health and physical education (Educación Física y Sanitaria)
• Languages other than English (Lenguas extranjeras)
• Mathematics (Matemáticas)
• Science (Ciencias)
• Studies of society and environment (Ciencias Sociales y Ambientales)
• Technology (Tecnología)
El sistema educativo australiano es prácticamente similar en todos los estados aunque se pueden dar ligeras variaciones en su longitud en alguno de ellos. Se divide en tres grandes bloques:
• Preschool
• School education
• Tertiary education
AUSTRALIAN QUALIFICATIONS NETWORK(AQF)
El sistema australiano de titulaciones y niveles académicos cuenta con trece títulos vinculados a una serie de requisitos académicos. Todo ello está recogido bajo el sistema del Australian Qualifications Network, Este sistema sirve además para recoger y listar todas las instituciones académicas que están autorizadas a impartir estudios conducentes a títulos que están recogidos en el AQF (lo que podríamos denominar títulos oficiales).
Study in Australia ofrece una panorámica de todos los títulos educativos que se pueden obtener en Australia y que se encuentran dentro del sistema del AQF. Junto a una breve descripción del carácter genérico de los estudios a los que conduce el título, también se señala la duración aproximada de las enseñanzas conducentes a dicho título.
FOUNDATION COURSES
Son cursos en que pueden matricularse los estudiantes que no cumplan las condiciones necesarias para ingresar en los estudios universitarios y que permiten la reserva de una plaza provisional en los estudios deseados. Si se consiguen igualar o superar los requisitos requeridos durante el curso, se obtiene la plaza reservada.
SISTEMA EDUCATIVO JAPONÉS
Hola a todos!, aquí estoy de nuevo con otro sistema educativo que aparece en la lista de los "top ten" en Educación.Os invito a que hagaís una lectura reflexiva y pormenorizada de este artículo,creo que no os va a defraudar.También espero vuestros comentarios y aportaciones, ante vosotros un sistema educativo modélico: Japón...
SISTEMA EDUCATIVO JAPONÉS, SU ESTRUCTURA.
El Sistema Educativo Japonés, ha reformado el currículo durante los últimos 10 años,
producto de la participación de representantes del sector educativo en sus diferentes
niveles: docentes, directores, especialistas y representantes de gobierno. Es necesario tener claridad en que el currículo es equivalente a la norma de educación escolar de un país, en base al cual se desarrollan todas las actividades de la educación. El contenido del currículo es el que define la calidad de la educación.“Además este puede favorecer o perjudicar los deseos de estudiar así como el desempeño de los procesos educativos de los estudiantes, por lo que tiene un fuerte impacto en la difusión y administración de la educación.” (Masami y Murata, 2005, p145).Es por ello que procesos de reforma curricular en Japón, deben ser avalados por los representantes de todo el sistema, desde el docente que se encuentra frente al grupo, hasta autoridades gubernamentales en materia educativa.
EL DOCENTE FRENTE AL GRUPO
El docente frente al grupo es fundamental en el sistema educativo japonés,ya que es
este el que tiene la capacidad de efectuar el cambio de forma inmediata.
Es el docente, el que día a día genera, diseña y construye estrategias metodológícas y didácticas, que le permitan a sus alumnos aprender algo nuevo y diferente, descubrir, construir de forma agradable, útil y aplicable a sus realidades inmediatas, desarrollando así una serie de destrezas y habilidades para abordar problemas, analizarlos, discutirlos con los compañeros y generar soluciones alternativas. (CRICED, 2006, p234-235)
El sistema educativo tiene claridad, en que si realmente se quiere un aprendizaje de
calidad, en donde efectivamente el alumno aprenda a pensar, desarrollando destrezas,
entonces, debe efectuar una serie de cambios significativos en el sistema educativo.
Es por lo anterior que un grupo de especialistas, de diferentes sectores educativos de todo el país, sectores y niveles jerárquicos, se reunieron (diciembre , 2005) y
acordaron:
Reforzar el aprendizaje en primaria, pues es antes de los 6 años en que el
estudiante está en su mejor etapa para aprender.
Enseñar matemática desde los primero años escolares ya que es el fundamento
de toda disciplina, mientras que la ciencia se enseña a partir de tercer año
escolar, debido a que requiere de una base de pensamiento lógico formal
generado por la matemática.
El tiempo de cada lección para que sea realmente efectivo debe ser de 45
minutos.
Disminuir los contenidos en matemática en un 30%
Emplear la metodología de resolución de problemas para motivar e involucrar al
estudiante.
Se implementa todos los días al iniciar la jornada, en períodos de 25 a 45
minutos de “Meeting Sport” (Encuentro Deportivo) en donde participan todos
los alumnos y docentes, ejercitándose en equipo.
Se acuerda la importancia formativa de la alimentación y el respeto y aseo a los
alimentos, para ello se realiza en todas las instituciones a mediodía el
almuerzo, este es colocado a las doce del día fuera de cada salón de clase, en
donde algunos alumnos se ponen un delantal y proceden a servir el alimento a
sus compañeros y profesor, mientras tanto otros estudiantes dan de comer a las
mascotas que se encuentran en el aula (peces, tortugas, ratones, conejos, etc.)
Todos trabajan y cooperan en equipo, incluyendo el docente que permanece en
el salón de clase durante todo el almuerzo que son 45 minutos.
A las 12: 45 mediodía los alumnos terminan el almuerzo e inician la hora de la
limpieza que finaliza a la 1:45pm.Todos los alumnos y profesores limpian la
institución educativa, barren, sacuden, lavan los pasillos con mangueras, entre
otros quehaceres.
A la 1:50 los alumnos retornan a lecciones y finalizan su horario lectivo a las 4
de la tarde.
La mayoría de las tareas y trabajos se realizan en el salón de clase bajo la
supervisión de un docente.
Se redefine la estructura del sistema educativo (CRICED,2006, p6) de la
siguiente manera:
Preescolar:
Edades de 3 a 6 años.
Duración: 3 años en educación preescolar.
No es obligatoria la asistencia.
Primaria:
Edades de 6 cumplidos y se egresan de 12 años.
Duración: 6 años en educación primaria.
Educación Obligatoria.
Educación Secundaria:
Educación Obligatoria.
Edades de 12 cumplidos y se egresan de 18 años.
Duración: 6 años de educación secundaria.
Los 3 primeros años de secundaria se llaman “Secundaria Inferior”
Los 3 últimos años de secundaria se llaman “Secundaria Superior”, se
realiza en instalaciones distintas a las de la secundaria inferior, esto
debido a que hay diferentes especializaciones, veamos:
Secundaria Superior Académica
Educación a Distancia.
Secundaria Comprensiva (se introdujo en 1998)
Aplican pruebas de capacidad.
Los colegios mencionados a continuación tienen una duración de 5 años en
secundaria superior. Y una vez concluida su preparación, aplican un examen
y pruebas que certifican calidad y competencia, para iniciar actividades
laborales.
Secundaria Tecnológica (se introducen el 1961)
Colegios de Especialización según área de interés.
Colegios de Servicio.
Sistema paralelo para niños con Discapacidades
Es necesario mencionar que en Japón los nacimientos de niños con discapacidad ha
disminuido en un 80% durante los últimos diez años; por otra parte hay índices altos de esterilidad, por lo que las familias recurren a métodos artificiales, por tanto es común ver parejas con 2 o 3 hijos de un mismo nacimiento.
Educación Superior Universitaria
Aplican exámenes de admisión.
Duración: 2 años Junior College
Duración: 4 años Universidades
Duración: 2 años Maestría o Doctorado
Duración: 3 años Cursos avanzados de Doctorado. (Note que el programa
completo de doctorado es 5 años)
Currículo y Filosofía de aprendizaje
El niño, que ingresa al Sistema educativo japonés desde el nivel de primaria y que
culmina su proceso de secundaria inferior, adquiere una visión de mundo articulada y
global. Desarrolla una perspectiva holística, que le posibilita visualizar la acción del ser humano no circunscrita a un ámbito particular, ni aislada del entorno donde actúa; por el contrario, cada decisión que adopta, repercute en todos los campos del saber e influye positiva o negativamente en su medio. El estudiante, desde esta óptica, adquiere la capacidad de analizar la interacción que se produce en los ámbitos económico, social, político, religioso, ecológico, etc., cuando se actúa para modificar distintas problemáticas.
Para lograr en el estudiante desarrollar una capacidad crítica y de análisis, se requiere de varias estrategias metodológicas, que posibiliten adquirir la visión interdependiente de los elementos que conforman la realidad. Esta vinculación se logra mediante el enfoque interdisciplinario. La interdisciplinariedad, rompe el tradicional esquema de visualizar la realidad fragmentada en áreas especializadas y en el plano educativo, un currículum dividido en asignaturas que no guardan relación entre sí. Cobra aquí sentido uno de los principios de la teoría general de sistemas, la sinergia, que promueve esa concepción global e integrada, que se basa en la teoría de sistemas.
Esta visión integrada, brinda la posibilidad de conocer y analizar las transformaciones vertiginosas que se producen en las sociedades y en el ámbito mundial. Las rápidas transformaciones en los campos científicos y tecnológicos, con el desarrollo de la cibernética, han revolucionado las comunicaciones desbordando de conocimientos las áreas del saber humano.
La rapidez con que se producen los cambios y la cantidad de información que se
genera, obliga a dotar al estudiante de actitudes y valores, que le permitan discernir las mejores alternativas para su formación personal y por ende, la capacidad de elegir opciones pertinentes, para contribuir con el bienestar en su entorno inmediato y global.
Es por ello que se define el currículo educativo japonés, como el producto integral e
interdisciplinario de la comunidad educativa, en donde participan en su confección,
evaluación y retroalimentación los siguientes actores: el gobierno, el ministerio de
educación, representantes de sectores(primaria, secundaria, universitaria) , docentes por áreas de especialidad y expertos en materia educativa e innovación.
Este sistema regulariza legalmente el proceso de planeación, e implementación del plan de estudios, sometiéndolo al juicio del personal docente. El plan se revisa cada diez años a través de cierto proceso administrativo y respaldada por esfuerzos incesantes para mejorar la calidad de la enseñanza. La educación basada en el plan de estudios, se concreta en forma efectiva y eficiente mediante las interacciones de ambos sentidos, es decir “top-down (de arriba para abajo)” por el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencias y Tecnología, así como “bottom- up(de abajo para arriba)” por las instituciones educativas y el personal docente. (Masami y Murata, 2005, p145).
PRODUCCIÓN DE LIBROS DE TEXTO Y MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO.
El currículo se implementa básicamente en la educación pública, que es la que
predomina en Japón. El gobierno suministra de material didáctico a los centros
educativos y a los alumnos.
Los libros de texto son elaborados por un equipo de trabajo especializado por materias.
Todo libro contiene objetivo , tema, se presenta el tema con la introducción de un
problema, el cual será resuelto y generará otros problemas derivados que ponen a
razonar al estudiante, generando conflicto cognitivo.
El libro está dirigido a desarrollar habilidades y destrezas a través de los experimentos.
Simula contextos y situaciones reales, en donde se aplican los conocimientos.
Promueve la curiosidad de los estudiantes y la discusión.
LAS NORMAS BÁSICAS DEL DOCENTE SE DEFINEN:
Nunca decirle a un alumno que lo realizado es incorrecto.
Nunca borrar o mover de la pizarra lo que el alumno hace. (significa de forma
inconsciente desacreditar su aporte y limitar la capacidad de pensamiento, además de
falta de respeto.) El sistema educativo japonés ha definido que los niños aprenden: Tocando, manipulando, observando, descubriendo. Por lo que se acordó en el currículo y en los libros de texto, combinar los contenidos de ciencia y los estudios sociales a nivel de primaria.
Para enseñarle a los estudiantes a pensar por ellos mismos, se trabaja con la resolución de problemas, en donde se les plantean preguntas abiertas, que les permita conectar elementos. En este sentido, es fundamental que el alumno comprenda el problema, para poder así promover la independencia de pensamiento.
En Primaria:
Durante primer y segundo grado el niño aprende sobre el cuidado del cuerpo.
A partir de tercer grado se imparte ciencia, muy relacionado con los estudios
sociales.
Matemática se enseña desde primer grado.
Todas las mañanas hay un encuentro deportivo , en el cual participan todos los niños de primero a cuarto grado.
El almuerzo es a las 12:30 m.d. . Es elaborado en el comedor escolar; los alumnos lo recogen en carritos móviles, donde viene la comida, los platos, servilletas y ellos mismos lo sirven en el aula, todos comen juntos incluyendo al docente.
Siempre se pregunta, qué aprendió, para qué es útil, y cómo planea emplearlo.
Todo lo registran en su cuaderno en especie de resumen.
Se desarrolla primero la representación y luego la expresión.
Grupos de 40 alumnos.
Los profesores visten ropa formal y zapato tennis.
En Secundaria:
Los alumnos después del almuerzo disponen de 1 hora para la limpieza del centro
educativo, cada alumno debe limpiar un área específica del edificio.
Las lecciones duran 45 m. Grupos aproximadamente de 35 alumnos mínimo.
Las actividades deben se emotivas, que muevan sensibilidades, pues los alumnos no
mantienen en memoria conocimientos por largo tiempo, a no ser que estos o las
actividades les haya impactado de forma importante.
Los profesores igual que en primaria visten ropa formal y tennis.
En cuanto a la confección de libros de texto, estos son producto de un trabajo en
equipo, e interdisciplinario. Estos libros incluyen actividades sugeridas, para que el docente realice e introduzca su plan de lección, realmente todas estas actividades son generadoras, constructivistas, a través de las cuales, lección a lección se logra el objetivo.
Es necesario mencionar que el objetivo de cada clase es el tema de clase.
También este tema de clase es apoyado por una serie de recursos didácticos, que sirven de apoyo al docente.
Las entidades gubernamentales distribuyen los libros de texto a todos los centros
educativos y paquetes de material didáctico para uso del docente, según la cantidad de alumnos por institución educativa.
PLAN DE LECCCIÓN Y LECCIÓN DE ESTUDIO.
El docente dentro de su horario lectivo tiene asignado un tiempo para realizar el
planteamiento didáctico, el cual se elabora para cada lección de 45 minutos, en el
mismo debe cumplir con el siguiente formato :
Preguntas propuestas o abiertas Actividad realizada por el docente
Respuestas anticipadas
Actividad realizada por el alumno
Puntos de consideración
En las actividades del docente se incluye una serie de preguntas, que él va realizando a través de su lección, con el propósito de generar conocimiento en los estudiantes.
Entre las preguntas mas frecuentes que se realizan están: ¿por qué? ¿hay otra forma de realizar el ejercicio? ¿qué aprendió? ¿por qué es importante? ¿cómo utilizaría usted este concepto en la vida cotidiana?.
Este proceso de enseñanza centrado, en desarrollar habilidades y destrezas para la
solución de problemas de la vida real, no importa tanto el resultado como el proceso,
incluso se fomenta el hecho de poder encontrar diferentes formas o caminos para la
solución de un problema específico.
Se estimula la participación activa de los estudiantes, reforzando la autoapropiación del conocimiento, es decir la autodidacta y la investigación, como componentes
interdependientes.
El proceso de investigación no se visualiza solamente como un medio para la
adquisición de conocimientos, sino que debe convertirse en un instrumental valioso
para la acción, es decir, todo conocimiento debe llevar a una aplicación de éste en la solución y mejoramiento de distintas problemáticas. Esta acción es conocida, dentro de la teoría de sistemas, como el principio de autogestión.
Es frecuente que entre docentes se observen lecciones, incluso es un privilegio que un colega lo haga , esto indica que su metodología y recurso didáctico es atractivo.
Después de las observaciones se acostumbra, realizar una actividad de estudio, en la
cual los observadores analizan la lección observada y realizan sugerencias
metodológicas para mejorar, de igual forma el docente observado explica por qué
motivo decidió explicar el tema de una u otra forma, y con cuáles o tales recursos.
Sin lugar a dudas este proceso, que se inicia desde primaria, continúa en secundaria y a nivel superior universitario, responde a un plan de estudio claramente estructurado para lograr las metas propuestas, es decir, responde a toda una planificación educativa, en donde los docentes son formados en la universidad, para desarrollar en cada un de sus alumnos el pensamiento crítico, se les enseña a utilizar los libros de texto y material didáctico.
Evaluación: Pruebas estandarizadas y Educación Continua
Una vez que el docente se ha graduado a nivel universitario, empieza su ejecución y
práctica docente, día a día en donde el aprendizaje se aplica en forma continua.
Una vez trascurridos los cinco años de labor docente, este debe asistir como requisito a capacitarse durante 15 días, y cuando el docente tiene diez años de experiencia debe de asistir a una capacitación al centro nacional de continuidad educativa por un mes, de igual forma a los quince años.
En cuanto a la evaluación del alumno:
Se evalúa la reflexión que elabora cada estudiante, en su cuaderno resumen
resultados de la entrega docente.
El profesor supervisa el trabajo del estudiante en cada momento.
Los jóvenes trabajan en parejas (la escuela tradicional japonesa distribuía los
hombres a la derecha y la mujer a la izquierda, cada pareja era conformada por un
hombre y una mujer, eso ha cambiado en los últimos años, sin embargo hay escuelas
que siguen trabajando con el modelo tradicional)
Se aplican pruebas escritas a partir de tercer grado, elaboradas por el docente de
materia.
Mini test.
Hay pruebas estatales según el área de especialización en secundaria superior. Evaluación al docente
Los futuros formadores, profesores en servicio y miembros de gobierno observan
lecciones.
Se realizan lecciones de estudio en la cual se le da la retroalimentación al docente.
Capacitación a los 5, 10, 15 años de servicio, la capacitación es obligatoria y gratuita.
Hay centros especializados que capacitan en 47 especialidades distintas. Los
docentes se internan en el centro por periodos de una semana mínimo y máximo 45
días, durante este periodo sus grupos son asumidos por colegas del departamento, del
equipo docente, o miembros del gobierno que laboran para el centro de capacitación
y son especialistas por materia, lo que les permite sustituir a sus colegas para que se capaciten.
CONCLUSIÓN
El sistema educativo japonés está social y políticamente legitimado, pues en su proceso de restructuración logra involucrar en forma conjunta a todos los sectores educativos, desde docentes, administrativos, representantes gubernamentales, representantes y docentes universitarios.
El sistema educativo japonés desarrolla una visión holística e integral en primaria y en secundaria inferior, lo que garantiza homogeneidad educativa, calidad y acceso a la educación.
Fundamentalmente para el desarrollo cognitivo, el sistema educativo japonés centra sus esfuerzos en la autodidaxia; brindando instrumentos metódicos a los estudiantes, que les faciliten obtener información por sí mismos, sistematizarla, analizarla, relacionando elementos entre sí y poder ubicarlos en un contexto, para finalmente realizar una síntesis que posibilite la toma de decisiones con una gran sensibilidad social.
Si bien es cierto que el estudiante en el sistema debe generar una actitud de gran
participación, al convertirse en sujeto de su formación y participación en la
sociedad, también es necesario que equilibre su actividad con la orientación
brindada por los docentes, por lo que la metodología que utiliza combina
momentos de actividad y pasividad, concebidos en la teoría general de sistemas
como el principio de la alternancia.
Los elementos de la autodidaxia que preparan el camino para el desarrollo de la
investigación, están dirigidos a estimular la autodisciplina, la curiosidad, la capacidad crítica y reflexiva y la creatividad. Estos logros se llevan a cabo mediante la sistematización de situaciones de aprendizaje, que fomenten: autoestima, hábitos y técnicas de estudio, lectura activa, trabajo en equipo, negociación para la toma de decisiones, etc. Estos elementos se adquieren y fomentan durante todo el proceso de formación en el Sistema educativo Japonés.
La investigación es considerada activa, ya que permite llevar todo conocimiento a la
práctica, a la aplicación, a la realidad, lo que le otorga sentido y valor al conocimiento y le permite al estudiante plantearse preguntas y posibles soluciones.
Si bien es cierto que el sistema educativo japonés, evidencia una contradicción
metodológica entre la forma de desarrollar las inducciones en las capacitaciones que
brinda (conductistas) y la metodología empleada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, de los estudiantes a nivel de primaria, y secundaría(constructivista), de esta forma se evidencia una dualidad.
Es un sistema educativo del cual nosotros tenemos mucho que aprender, con unas
cuantas variantes, recursos generados por el docente, disposición y entrega se pueden
efectuar cambios significativos en la educación española y por ende se logrará un
mayor aprendizaje por parte del estudiante, ya que se le brindarán mejores
herramientas para que puedan enfrentar de una forma eficiente y efectiva el mundo
globalizado en el cual se desenvolverá.
NUEVA ZELANDA, CERCANO A UN PARAÍSO EDUCATIVO
Hola a todos!, siguiendo con los Paises que mejores resultados han obtenido en el informe PISA,ahora le toca el turno a NUEVA ZELANDA,verdad que está muy,muy,muy lejos, pues como a la hora de retomar información para conocer las excelencias de su educación, no hay que tener pereza y menos"plomo en las alas", despegamossssss... rumbo a Nueva Zelanda para comprobar ese paraíso educativo que dice ser:
Aotearoa (Nueva Zelanda en maorí) llama la atención en el mundo. Hay que pensar que está ubicada en el Pacífico Sur, tiene apenas 269 mil kilómetros cuadrados de superficie terrestre (tres cuartas partes del tamaño de Japón) y con su sociedad multicultural ha sabido capitalizar la educación. De hecho posee un plan estratégico 2005-2011 que define un claro foco de su política educacional en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
NUEVA ZELANDA, CERCANO A UN PARAÍSO EDUCATIVO
Este país que es reconocido por la participación activa de la comunidad indígena maorí en el sistema educativo, que tiene una inversión del producto interno bruto en educación de 6.9% y que es admirado por sus altos resultados en la prueba PISA en lectura, matemática y ciencias lo que lo pone entre los mejores del mundo.
El sistema educativo neozelandés se basa en varios principios, entre los que se encuentran: servicios preescolares culturalmente apropiados; educación primaria y secundaria gratuitas para los ciudadanos y residentes en Nueva Zelandia; acceso igualitario y asequible a la educación terciaria; y título académicos con calidad garantizada y válidez internacional.
La calidad y equidad en educación, junto a los resultados de la reforma curricular de Nueva Zelandia, así como el desarrollo de la enseñanza de la ciencia y la tecnología; en los sistemas de evaluación de la calidad de los colegios y de los aprendizajes de los alumnos, y finalmente, en los avances de una política de equidad reconocida por la participación activa de los indígenas maorí en el sistema educativo.
Los resultados de la reforma curricular de Nueva Zelandia, así como también en el desarrollo de la enseñanza de la ciencia y la tecnología; en los sistemas de evaluación de la calidad de los colegios y de los aprendizajes de los alumnos, y finalmente, en los avances de una política de equidad reconocida por la participación activa de los indígenas maorí en el sistema educativo.
LAS CLAVES DE LA EDUCACIÓN EN NUEVA ZELANDA.
Veamos cómo funciona Nueva Zelanda con respecto a la educación y qué podemos aprender de ellos.
Que los neozelandeses le dan mucha importancia a la educación, está claro. Desde ya, su visión educacional está dentro de las políticas de Estado. Uno de cada seis dólares del presupuesto gubernamental está destinado a educación. Poseen una multiplicidad de organismos para actuar en el sistema educativo, lo que les otorga autonomía, sobre todo en este sistema público descentralizado.
La estructura y administración de escuelas tiende a estimular una mayor participación de la comunidad. Todas las escuelas estatales primarias (los primeros 8 años escolares) y secundarias (desde los 13 años aproximadamente, conocidas en inglés como high schools, collages o area schools), son dirigidas por consejos de administración, compuestos por el director, un miembro del grupo de profesores y representantes elegidos por los padres de la escuela.
El ministerio de Educación asesora al Gobierno en lo que concierne a asuntos educativos de todos los niveles. The Educational Review Office (La Oficina de Inspección Educativa) proporciona al Gobierno evaluaciones periódicas independientes, especialmente sobre escuelas determinadas (primarias y secundarias) y centros preescolares. The New Zealand Qualifications Authority (La Autoridad de Calificaciones de Nueva Zelanda), es el ente encargado de desarrollar y mantener un sistema de calificaciones a nivel nacional. En tanto, The New Zealand Teachers Council (Consejo de Docentes de Nueva Zelanda) lleva el resgitro de los docentes habilitados, renueva sus certificados y aprueba los cursos de capacitación docente, requisito para todas las escuelas primarias y secundarias y jardines infantiles (sean públicos o privados).
Además, dan gran relevancia a la educación temprana. Existen varios programas educativos para pequeños desde los dos años y medio hasta que comienzan la escuela. La edad de escolaridad obligatoria por ley comprende desde los 6 hasta los 16 años. Los niños que viven en zonas remotas o que no pueden ir a la escuela por motivos médicos reciben educación por correo a través de la Escuela por correspondencia.
Steve Benson, de la División Internacional del ministerio de Educación de Nueva Zelanda cree que todo está en las claves del nuevo currículo neozelandés. Más de 15 mil profesores contribuyeron a su borrador ya que se implementó una plataforma en línea para que, según las asignaturas, éstos hicieran sus aportes. Además, recibieron 8 mil propuestas, llegando a un nuevo currículo en noviembre de 2007. (En su ponencia –próximamente la tendremos en español- se detallan una serie de competencias que guían la enseñanza y se habla sobre la importancia de las evaluaciones para saber cómo planificar a futuro).
Entre las asignaturas esenciales en los programas de educación nacionales se incluyen ocho: idiomas, matemáticas y estadísticas, ciencia, tecnología, salud y bienestar físico, ciencias sociales, inglés y artes. También se está respondiendo, en todos los niveles, a una gran demanda de enseñanza del idioma maorí.
Los estudiantes secundarios tienen dos exámenes nacionales clave: el primero se llama School Certificate y se realiza después del tercer año de estudios secundarios; el segundo -que puede ser un Bursary (beca) o un University Entrance (Entrada a la Universidad) según la opción del estudiante- se da durante el cuarto año de estudios secundarios, abre el camino hacia la universidad y ofrece modestos premios en dinero para aquellos que obtienen buenos resultados. Además existe The Nacional Certificate of Educational Achievement (Certificado Nacional de Educación- NCEA), el cual lo pueden obtener los estudiantes en sus últimos tres años de secundaria.
Para niños con necesidades educativas especiales, con sordera o ceguera, existe una red nacional de sesenta escuelas especiales diurnas y residenciales. También se destinan fondos para escuelas con niños que requieren una instrucción especial en inglés como segunda lengua. La mayoría de los colegios privados y algunos de los públicos aceptan alumnos extranjeros, que pagan una matrícula.
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